任務驅動理論在高中生物教學中的應用

趙文文 梁新苗

【內(nèi)容摘要】在新課改下，構建開放式生物課堂，創(chuàng)新課堂教學方法，引導學生積極開展自主學習是實現(xiàn)生物教學創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。本文基于高中生物教學，重點對任務驅動理論的應用對策進行了探討。

【關鍵詞】高中生物? 任務驅動? 應用對策

作為一種符合生本理念的教學理論，任務驅動理論倡導以學習任務的方式，驅動學生積極開展自主思考和學習，提升他們學習的主觀能動性與實效性。如果可以在高中生物教學中滲透與應用任務驅動理論，那么可以幫助學生在自主完成學習任務期間深化他們對生物知識的理解，提高他們學習的效果。因此，如何在高中生物教學中應用任務驅動理論是當下值得深入探討的一個重要教育課題。

一、巧借任務驅動理論，提升學生實驗設計能力

在高中生物學習中，實驗教學知識占有比較大的比重，也是高考生物學科考試的熱點與重點，所以提升高中生的實驗設計能力是新課改下生物教學的重點內(nèi)容之一。然而，在以往生物實驗教學中，教師常常只是按照教材安排引導學生開展“模仿式”生物實驗，同時師生或生生在實驗操作中的互動性不足，影響了學生實驗能力的提升，尤其是不利于發(fā)展學生的自主思維，限制動手操作能力的提升。而如果可以在實驗教學中融入任務驅動理論，引導學生按照“實驗+任務”的方式去進行自主完成生物實驗操作，那么可以激活生物實驗教學，最終借助學生完成實驗任務的過程中提升他們的實驗設計、操作以及探究等綜合實驗能力。

例如，在學習“生長素的發(fā)現(xiàn)”部分生物知識期間，教師不能夠簡單地引導學生按照教材上的經(jīng)典實驗步驟開展實驗操作，而應該采取任務驅動的方式，幫助學生在完成實驗任務過程中掌握必要的生物知識。比如，在設置驅動式實驗方案期間，教師可以引導學生從外在原因和內(nèi)在原因等視角去對植物的向光性特性及成因進行研究。在該教學任務的啟發(fā)下，教師可以立足于生物教材實驗的內(nèi)容，抓住實驗核心內(nèi)容，引導學生結合已經(jīng)學習和掌握的實驗理論去自主進行探究性實驗設計，最終幫助他們可以獲取更加明顯的實驗現(xiàn)象，掌握必要的生物知識。由此可見，這種基于任務驅動的實驗教學任務設計方式，可以打破傳統(tǒng)模仿式實驗教學模式的束縛，增強實驗教學的開放性，有利于促使學生在自主探究實驗任務解決方案過程中掌握必要生物知識，促進學生發(fā)散思維發(fā)展，提升他們的實驗設計能力。

二、巧借任務驅動理論，提升學生問題解決能力

生活是高中生物知識的源泉，從高中生的現(xiàn)實生活視角出發(fā)，構建任務驅動式生物知識教學模式，有利于拉近學生和生物學科知識之間的距離，激發(fā)他們學習生物知識的興趣，并最終可以提升生物知識學習的主觀能動性。因此，在生物教學中引入任務驅動理論過程中，教師要注意增強教學任務和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系性，同時要注意從提升學生解決現(xiàn)實生活實際問題入手去設置一些學習任務，力求借助任務驅動理論的合理應用來降低學生學習生物知識的難度，提高學生的自主學習能力。

例如，在學習“育種”部分生物知識期間，教師可以借助任務驅動理論去激活生物課堂的活性，調(diào)動他們學習這部分生物知識的積極性，具體需要從聯(lián)系高中生的日常生產(chǎn)或生活實際，多為學生創(chuàng)設一些貼合生活實際的學習任務，借此驅動學生積極開展自主學習。比如，教師可以為學生設置下述貼合高中生生活實際的學習任務：“在我們農(nóng)業(yè)種植中，如何利用高稈抗銹病玉米（DDTT）和矮稈不抗銹病玉米（ddtt）相應地培育出矮桿抗銹病玉米這種優(yōu)良品種？”在該種學習任務的啟發(fā)下，學生會積極進行思考，并開始運用遺傳定律方面的生物知識去自主解決該學習任務。通過該種任務化學習方式，有利于在學生解決實際學習任務的時候，提升學生理解所學生物知識的效果。

三、巧借任務驅動理論，提升學生實踐創(chuàng)新能力

任務驅動理論在高中生物教學中的應用側重教學的多元化和開放式，期間為了實現(xiàn)提升學生實踐創(chuàng)新能力的目標，生物教師可以通過構建“任務+自主”的教學模式，從強化學生在學習生物知識過程中的主體地位入手，引導學生自主設計任務解決方案，這樣可以夯實學生所學生物理論知識的同時，發(fā)展他們的實踐創(chuàng)新能力。鑒于高中生本身是獨立的學習個體，所以在貫徹落實任務驅動理論期間必須要注重立足生物教材內(nèi)容，緊密結合高中生自己的實際情況，為他們科學地設計一些符合自我需求的學習任務，以此調(diào)動學生學習的主動性，提升他們自主學習能動性。

例如，在學習“分泌蛋白合成與運輸過程”部分生物知識期間，教師可以將該部分的知識學習任務設計交給全體學生，引導他們以興趣小組的方式自主開展探究性學習。比如，可以設計“分泌蛋白有哪些？除分泌蛋白外，還有哪些物質(zhì)與其合成和運輸過程類似？”對其進行探究這一學習任務。在該學習任務的啟發(fā)下，可以使不同學習小組自主分配學習和探究任務，并完成查閱相關資料，解決該學習任務，最終可以使學生自主學習和掌握相關的生物知識，同時也可以提升他們的自主探究能力和學習效果。

總之，任務驅動理論是符合新課改發(fā)展趨勢的一種重要教學理論，在開放式課堂教學模式構建，提高學生自主學習能動性方面具有重要作用。在高中生物教學中應用任務驅動理論期間，教師可以按照“任務+實驗”“任務+生活”和“任務+自學”等方式，強化任務驅動教學的作用，這樣才能真正利用任務驅動理論提升生物教學的效果。

（作者單位：山東淄博實驗中學）