提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

董樂(lè)霞

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中比較難攻陷的障礙。閱讀在語(yǔ)文考試中所占比例大，就高考來(lái)說(shuō)，就有三篇閱讀，其比值可想而知。語(yǔ)文中現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)詞閱讀是兩大重要組成部分，也是學(xué)生們考試最難得分的部分。由此可見(jiàn)，要想使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，就必須增強(qiáng)老師的有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效性? 策略的探究? 閱讀能力

語(yǔ)文是我們學(xué)會(huì)溝通的首要渠道，閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的位置好比心臟。語(yǔ)文教學(xué)是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。閱讀能力的高低決定了語(yǔ)文綜合能力的大小以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞?，F(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂依舊是鷺鷥吃食般，教師一味地給學(xué)生講解、分析，卻不讓學(xué)生自己思考，而且在課堂上一味注重課文，忽視課外閱讀。這種重內(nèi)容，輕閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀水平變低，從而使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)變低，才導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)差。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.古板傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍存在現(xiàn)在課堂

目前，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古板傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在的教室仍然使用。課堂教學(xué)中語(yǔ)文老師在講課文時(shí)，還是老師帶著學(xué)生按照課文讀，然后讓學(xué)生找出文章中的一些美好的句子和詞，精彩的段落做摘抄，然后讓學(xué)生劃分層次，歸納出每層的意思，再總結(jié)出文章的中心思想、文章主題。最后對(duì)文章的主題或中心思想進(jìn)行升華。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直被沿用至今。在重分與應(yīng)試教育的環(huán)境下，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的成績(jī)提升的更快，卻不能鍛煉學(xué)生的閱讀能力和自我思考能力。老師一句句分析是學(xué)生不能充分理解作者的真情實(shí)感和獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)排列。

2.教學(xué)中嚴(yán)重的程序化

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代化設(shè)備眾多，多媒體應(yīng)用進(jìn)教室，為語(yǔ)文老師開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了方便，也使老師越來(lái)越依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，老師不再有感情的朗讀文章，而是在多媒體上用生冷的字呈現(xiàn)，更不在板書(shū)上教學(xué)。他們接助多媒體來(lái)展示自己的教學(xué)內(nèi)容。出現(xiàn)了因應(yīng)用而應(yīng)用，更是出現(xiàn)了一份PPT多個(gè)教師使用的現(xiàn)象。這樣沒(méi)有目的的濫用，只會(huì)讓教學(xué)過(guò)程變得古板程序化，從而使學(xué)生的思維得不到發(fā)散。

3.在教學(xué)過(guò)程中的國(guó)化與僵化

語(yǔ)文教師在上閱讀課前，已經(jīng)把本課內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教案，甚至有的老師在教案中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用極其不真實(shí)的語(yǔ)言。老師按照教案講課，即使中間有小插曲，有的老師也是會(huì)草草處理或是甚至不理，依舊按部就班的授課。這種固化和僵化的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了教師教學(xué)的最初目的。為了完成任務(wù)而教學(xué)，不考慮學(xué)生的感受，不考慮學(xué)生能力提高，不顧教學(xué)效果，嚴(yán)重成為學(xué)生閱讀能力提升路上的絆腳石。

二、提高初中生閱讀教學(xué)的辦法案例

1.大力支持學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

文章的美是作者流露在一字一句的情感，是來(lái)自作者的獨(dú)到見(jiàn)解，是別具一格的段落排列。那么，在閱讀中，如何讓學(xué)生們理解作者的中心意圖，能夠感同身受，了解作者的思想，作者排列文章時(shí)的巧妙搭配，是語(yǔ)文老師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。所以，在教學(xué)中設(shè)定教學(xué)情景，讓學(xué)生在自己假設(shè)的情境中換位思考，從作者角度出發(fā)閱讀全文。讓學(xué)生充分理解文章、了解作者，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平更上一個(gè)臺(tái)階。

比如：在教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，因?yàn)榭鬃邮峭ㄟ^(guò)日常問(wèn)答的形式對(duì)他的弟子進(jìn)行教育的。所以，老師可以模擬孔子當(dāng)時(shí)教學(xué)的情景，幫助學(xué)生理解論語(yǔ)十則。老師也可以把班級(jí)學(xué)生分成多組，然后抽簽決定那組講解哪幾則論語(yǔ)。讓負(fù)責(zé)這幾則論語(yǔ)的學(xué)生要帶有個(gè)性化講解。老師還可以讓學(xué)生作為課堂的老師，老師給學(xué)生打輔助。學(xué)生可以?xún)蓛山Y(jié)對(duì)，一個(gè)扮演孔子，一個(gè)扮演學(xué)生，然后互相講解內(nèi)容，這樣能夠更好的讓學(xué)生理解論語(yǔ)十則，更好的明白孔子在傳授弟子知識(shí)時(shí)的情感。

2.鍛煉學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，都需要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)是最能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的舉措。老師可以在就某篇文章的中心思想，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的思維。在小組與小組之間，老師可以進(jìn)行辯論，就一個(gè)問(wèn)題的正反面，讓兩個(gè)小組辯論。通過(guò)小組合作競(jìng)爭(zhēng)贏得勝利會(huì)大大增加學(xué)生們的激情。而且通過(guò)辯論的形式，學(xué)生們領(lǐng)略了文章的獨(dú)到之處，也提高了閱讀和感悟的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的事，不是邁一步學(xué)一會(huì)兒就可以成功的。我們要秉承著雖然前面的道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)，但是我將不辭辛苦地上下求索，為的是找尋自己心中的太陽(yáng)的精神去努力提高自己作為學(xué)生的閱讀水平和能力。學(xué)生閱讀能力的提高也是教學(xué)中的一大難事。我們要知道閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最難過(guò)的一道坎，閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的必備素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)要從學(xué)生本身出發(fā)，開(kāi)設(shè)具有標(biāo)志性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。讓學(xué)生們的閱讀得到提升，能夠熟練的掌握閱讀技巧，可以在考試中因自己取得良好成績(jī)，而不是因?yàn)槔蠋熒险n重點(diǎn)課文講解，而是因?yàn)樽约旱拈喿x而把能力提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王俊梅. 淺議初中語(yǔ)文高效課堂的打造[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛華峰初級(jí)中學(xué)）