論新課改背景下如何增強高中生物教學的有效性

王田田 賀曉霞

【內容摘要】高中生物新課改的實施，給教學帶來了新的發展機遇和挑戰。為此，本文積極探索高效的教學途徑和教學方法，堅持以人為本的教學理念，將促進學生發展作為教學的根本，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】中學生物? 有效教學? 策略

高中生物新課改的實施，給教學帶來了新的發展機遇和挑戰。因此，高中生物教師必須轉變傳統的教學觀念，運用多樣化的教學方式和手段，實現教學內容的優化組合，提高生物課堂的教學質量。在此，結合中學生物教學經驗就如何有效開展教學談幾點見解和看法。

一、發揮教材優勢作用，構建良好學習環境

隨著新課標教學的深入，高中生物的教科書也發生了很大變化，新的教材中滲透了更多的知識點，而課外資料中也引入了很多開放性問題。這樣的教學設計可以讓課堂教學變得更加生動有趣，有助于調動學生的主觀能動性，提高學生的學習欲望。因此，作為生物教師，要重視教材改革，充分挖掘教材中的新增知識，利用教材設計拓展學生思維，培養學生的創新能力和創造能力。例如，教材中包含一些科學家的小故事，這些故事主要講解了科學家們發現生物規律的過程，當教師帶領學生走進科學家的發明世界后，還應指導學生學習他們的思維模式、科學態度等，教師要注重激發學生的個性品質，促使學生自主探究，培養學生良好的創新精神。

二、了解學科的重要性，提高學生學習動力

生物是生命科學，是和人們的日常生活和社會發展密切相關的，為了提高學生學習的動力，我們要讓學生了解生物科學重要性，明確學習生物的現實意義，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到學習活動中來。例如體外細胞培養的生物技術具有很強的現實意義，對病人康復十分重要，比如，在沒有體外細胞培養技術的時候如果要為一個肝臟受損的病人進行肝臟移植手術，那么需要進行血型配型，這就會造成很大的麻煩，但是有了體外細胞培養技術就可以將病人的干細胞取出來進行人工誘導培養，使其成為一個人造肝臟，因為人造肝臟的來源是病人自己的細胞，所以不需要擔心出現細胞排斥現象，而且這種體外細胞培養技術生產周期短，為醫療事業具有非常大的貢獻。了解生物科學的意義，學生在學習的時候就會更有動力，學習效率自然事半功倍。

三、創設趣味問題情境，營造輕松課堂氛圍

在教學過程中，我們要結合學生已有的知識經驗，將實際生活和課本知識銜接在一起，創設趣味性問題情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生運用生物知識來解決生活中遇到的問題，突出生物知識的實用性和靈活性，從而激發學生學習的熱情和動力。例如，在教學“基因的本質”時，我們可以結合學生的日常生活經驗設計思考問題來提問學生：有血緣關系的人是不是在長相上有相似之處呢？為什么他們會有相似之處呢？基因和這些相似之處有沒有聯系呢？這樣的問題貼近學生的日常生活，從而可以吸引學生注意力，引導學生一步步去探索問題的真相，進而感受其中的奧秘。趣味性問題不但可以吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和動力，同時還能起到拓展學生思維的目的，實現知識的活化，讓學生掌握學習的方法。

四、注重拓展教學時空，創設開放性的課堂

生物教師要靈活運用多種教學手段，來拓展教學時空，通過加強多向聯系，來創設具有開放性的課堂環境。具體做法有：課程的設置應從必修課、選修課，逐漸拓展到活動課、綜合課、社會課、發展課等;教學評價方式應從注重基礎知識逐漸轉移到思想方法、應用能力、知識遷移等方面;學習空間應從課堂和學校逐漸延伸到家庭、自然、社會;學習時間也應從課內拓展到課外。因此，生物教師一定要善于開發開放性教學過程，努力拓展教學時空，打破傳統教學模式的束縛，實現“彈性化和多樣化”教學模式。一方面要打破“刻板化”的時間模式，根據學生的實際情況設計課程的長短;二是實現教學空間的多樣化，如：設置實驗角、創造角、科學區等板塊，同時，教師要充分利用現代化教學手段，以此來展示生物領域的科學成就，以及生物知識在日常生活中的應用作用等，加強理論和實踐之間的橫向聯系。例如，給學生介紹植物的“吐水現象”、如何防治脂肪肝、ATP的藥用價值、光合作用的功用等，還要指導學生學會觀察大自然中豐富多彩的遺傳現象和變異現象，讓學生切身體會生物知識和實際生活之間的聯系。

五、創造更多實踐機會，培養學生核心素養

核心素養是指將知識轉化成技能，將技能轉化成能力，這是我們高中生物教學的教學目標，為的是讓學生能夠在未來的社會競爭中擁有更強的能力和資本，具備獨立生活和生存的能力，為此，我們在教學過程中不能只關注教材上的生物知識，符號化和抽象的生物知識并不是學生真正需要的，而應該將真實生活和我們的教學內容緊密的結合在一起，實現深度學習，從而提高學生學習的動力，幫助學生將知識轉化為生存的技能本領，提升核心素養，實現生物教學的目標。在教學中，我們要給學生創造更多實踐的機會，引導學生交流合作。例如，在學習“生態系統和生物圈”的時候，為了讓學生掌握生態系統的類型和組成成分，我們可以給學生布置一個實踐任務，以小組為單位選定一個生態系統進行調查分析，小組成員分工合作，將調查報告、調查記錄、調查計劃、調查分析整理歸納好，可以選擇一個小山丘，可以選擇一個小魚塘，生態系統的范圍不能太大也不能太小，體現出調查的價值，因為調查時間過長，我們可以將其作為年度評價的一個標尺，指導學生做到實時跟進，如此操作，可以將課堂教學和實際生活緊密聯系在一起，從而體現學習生物知識的價值，實現生物學習的目標。

六、用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

大量教學實踐證明，在高中生物教學中引入多媒體技術，可以幫助學生開拓視野，培養學生的科學探究精神，讓學生勇于創新和創造，拓展學生的知識量，樹立學生的自信心，培養學生良好的人格素養。對于教師來說，要科學合理的運用現代化技術實施教學，激發學生對知識的探究熱情，促使學生從被動接受轉變為主動獲取，通過多元化教學模式開發學生的發散思維，提高學生思維的活躍性，不但可以提高學生的學習成績，而且可以營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在玩中學，在學中做。在高中生物的教學過程中，運用多媒體進行教學并非信手拈來、即拿即用的，而是結合學生的認知過程和教學結構，對不同的生物課型進行優化組合，使每堂課都能達到最理想的教學效果。如講授新課，要以激發學生的學習興趣和突出教學的重難點為主，與多媒體進行組合教學;生物實驗課，應利用多媒體引導學生自己動手操作、積極思考，鞏固所學知識，形成技能，培養和提高學生的分析和觀察能力;復習課，可以利用多媒體技術濃縮教學精華，擴大教學容量，幫助學生建立系統化、立體化的生物知識體系，加深學生的理解和記憶。

總之，隨著社會的不斷進步與發展，傳統教育所奉行的靜態“杯桶”理論已經完全不能適應現代教育發展的需求，教師不能僅僅局限于自己擁有的“一桶水”，而是應該通過不斷的學習深造，不斷提高教學水平，實現生物教學目標。

【參考文獻】

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[2] 劉久成. 探究性學習的有效性思考[J]. 中國教育學刊，2009（01）.

（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學）