基于直播技術(shù)的在線教學(xué)設(shè)計與實施

張莉靖　曹殿波

摘 要：直播教學(xué)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今的最新形態(tài)，在豐富了教學(xué)方式的同時，也帶來新的研究課題。文章探討了基于直播技術(shù)開展在線教學(xué)中的直播教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)實施策略以及教學(xué)評估策略選擇等內(nèi)容。嘗試構(gòu)建了講授、推演類直播教學(xué)模式和基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式。分別從理論層面論證了兩種模式的可靠性，從實踐的視角提出了具體的實施策略建議，以期為一線教師在特殊情況下開展在線教學(xué)提供策略支持。

關(guān)鍵詞：直播教學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實施

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0088-05

2020年初，新冠病毒疫情席卷全國，釀成了一次公共衛(wèi)生事件，對各行各業(yè)都造成了不同程度的影響，教育領(lǐng)域也不例外。為了應(yīng)對疫情，國家行政部門也要求全國大、中、小學(xué)在2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停教、不停學(xué)，實質(zhì)等效地開展教學(xué)活動[1][2]。對于基礎(chǔ)教育學(xué)段，教育部給出了明確的指導(dǎo)意見，組織學(xué)生開展廣義的學(xué)習(xí)，結(jié)合疫情及時開展科普教育以及價值觀教育等。對于高等教育階段，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，截至目前已經(jīng)發(fā)布了兩批共37家在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺和技術(shù)平臺名單[3-5]。鑒于高等教育學(xué)段的特殊性，疫情期間會繼續(xù)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主。如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺有效開展在線教學(xué)就成為高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個亟待解決的問題。換一個視角考慮，這給教育信息化研究領(lǐng)域帶來了全新的研究課題，借此機(jī)會開展深入研究與實踐，必定會加快我國教育信息化水平的提升。

疫情期間開展的在線教學(xué)活動，首要特征是完全技術(shù)中介的教學(xué)活動。與以往校內(nèi)開展的教學(xué)活動相比，最根本的變化就是教學(xué)組織沒有了見面課環(huán)節(jié)。但是僅此一處改變，就需要對教學(xué)做出系統(tǒng)性的調(diào)整，除了教學(xué)目標(biāo)因為“實質(zhì)等效”不用變化以外，其他要涉及到教學(xué)條件、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評估方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多個方面。本文針對高等教育領(lǐng)域，在特殊時期開展基于直播技術(shù)的在線教學(xué)設(shè)計與實踐開展一次系統(tǒng)性的經(jīng)驗總結(jié)與理論提升，以期為一線教師在疫情期間開展在線教學(xué)提供借鑒。

一、直播教學(xué)的概念與特征分析

1.直播教學(xué)的概念界定

在實踐中，大家對直播教學(xué)的概念有著不同的理解，把直播教學(xué)等同于視頻直播教學(xué)最為常見。為了明確這個問題，我們有必要對直播教學(xué)進(jìn)行操作性的界定，在本文中，直播教學(xué)是將直播教師現(xiàn)場發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容，以某種載體形式實時地（或適當(dāng)延時）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布給學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動形式。根據(jù)直播技術(shù)和直播呈現(xiàn)形式的不同，可以分為圖片文本型、圖片語音型、音視頻型和綜合應(yīng)用型[6]。直播教學(xué)的核心特征是教師和學(xué)生在空間上相互分離，在時間上實時進(jìn)行。

2.直播教學(xué)的特征分析

直播教學(xué)主要存在以下特征：①直播的形式可以采用圖、文、聲、像相結(jié)合的形式。可以是純文本、單純使用語音、語音加圖文材料、純視頻（含語音）以及視頻加圖文材料等形式的教學(xué)。②技術(shù)中介的教學(xué)。直播教學(xué)的兩類主體分布在屏幕兩端，通過通信技術(shù)建立連接。從邏輯上看是“一對多”，但從實際上看是“一對一”。此外，既然是以技術(shù)為中介，那么技術(shù)的水平會直接影響教學(xué)的過程。③時空延展的教學(xué)。無論是專業(yè)的直播平臺，還是通用的通信工具，直播的信息都可以被記錄下來，也就是“可回放”。在一定程度上延展了教學(xué)的時間和空間，能給學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)預(yù)留充分的條件。④全過程記錄的教學(xué)。在直播教學(xué)活動中，所有的師生雙邊活動都是被記錄下來的。可以細(xì)致到一個通知公告、一次提問和回答，悉數(shù)記錄在案。⑤有限互動的教學(xué)。當(dāng)前的直播環(huán)境下，還沒有實現(xiàn)“視頻會議系統(tǒng)”的技術(shù)指標(biāo)，也沒有實現(xiàn)理想中的“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)條件。無論是師生之間的互動，還是生生之間的互動還都受到一定的限制。⑥有限教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。直播教學(xué)不適合所有類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如對于技能類的特別是動作技能類的內(nèi)容就很難發(fā)揮指導(dǎo)反饋的教學(xué)功能，對于一些需要專用實踐或?qū)嶒灄l件的內(nèi)容也不容易實現(xiàn)。

二、直播教學(xué)模式的重構(gòu)

教學(xué)模式都是依據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論構(gòu)建起來的，且都是具有一定流程、受一定條件限制的。直播教學(xué)的模式可以千變?nèi)f化，對于模式的選擇首先需要關(guān)注的是該模式的合理性。這種合理性體現(xiàn)在依托該模式開展教學(xué)，能夠有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。有效的學(xué)習(xí)都是要經(jīng)過對新知識的理解和掌握、對習(xí)得知識的鞏固和轉(zhuǎn)化、對習(xí)得知識的遷移與應(yīng)用三個基本環(huán)節(jié)（見圖1）[7]。如果一種模式無法支持學(xué)習(xí)者完成這些心理過程，或者不是按照這個順序去支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那都是“跑偏”了、經(jīng)不住推敲的模式，直播教學(xué)模式也不例外。為了方便操作，本文構(gòu)建的教學(xué)模式分為講授、推演類直播教學(xué)和基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)兩種類型，分別對應(yīng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.講授、推演類直播教學(xué)模式

教學(xué)模式都會體現(xiàn)出一定的流程，該流程需要能夠支持學(xué)生完成“學(xué)有所得，習(xí)以致用”的全部過程。我們?yōu)橹v授、推演類直播教學(xué)模式宏觀上規(guī)劃了圖2所示的三個環(huán)節(jié)：直播教學(xué)—組織練習(xí)—綜合運用。

直播教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)內(nèi)容適合采用講授法實施教學(xué)，直接采用直播平臺開展直播。如果教師的信息技術(shù)水平有限，也可使用通用通信平臺開展直播教學(xué)，比如微信。在組織練習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師提前設(shè)計或者選擇練習(xí)題目，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生完成練習(xí)，可以組織學(xué)生相互評價，也可以教師自己評價。綜合運用環(huán)節(jié)，同樣需要教師提前設(shè)計問題，可以讓學(xué)生以小組為單位，單獨搭建交流群，然后班級大群里以小組為單位集中匯報等等。

2.基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式

這種模式適合于已經(jīng)有現(xiàn)成的在線課程的情況。我們給這種模式規(guī)劃了圖3所示的四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—直播答疑—組織練習(xí)—綜合運用。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生基于已經(jīng)存在的在線課程開展自主學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)有三個方面的注意事項：一是給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單并且確保找到學(xué)習(xí)資源;二是給學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)資源一定是與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相一致的資源，起碼要有很高的相關(guān)度;三是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)檢測的機(jī)會。建議優(yōu)先選用教育部推薦的在線教學(xué)平臺上的課程。優(yōu)先通過SPOC的形式引用，便于獲得更全面的教學(xué)過程數(shù)據(jù)。無論是開展教學(xué)分析還是將來進(jìn)一步建設(shè)一流課程，都是很好的基礎(chǔ)工作。直播答疑環(huán)節(jié)用來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，隨著這些問題的解決，學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)了對基本知識的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在技術(shù)上與講授、推演類直播教學(xué)模式相同。組織練習(xí)和綜合運用環(huán)節(jié)與上一種直播模式的活動和功能均相同，都是完成對知識的鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用，這兩個環(huán)節(jié)的要點就是基于前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計與這些知識緊密結(jié)合的練習(xí)以及綜合應(yīng)用問題，而不是隨意地選擇練習(xí)題目和設(shè)計綜合應(yīng)用問題。

這兩種直播教學(xué)模式嚴(yán)格來說都不屬于混合式教學(xué)的范疇，但是我們在進(jìn)行模式設(shè)計時，已經(jīng)力求最大限度地在直播中發(fā)揮混合式教學(xué)中面對面教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢了，只要能夠落實每個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果應(yīng)該不會有顯著差異。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)中的一條等效交互原理，只要三種形式的交互（學(xué)生—教師，學(xué)生—學(xué)生，學(xué)生—內(nèi)容）中的一種處于高水平，其他兩種形式的交互水平較低甚至被消除，深入的有意義的正式學(xué)習(xí)就能夠得到支持，而且不會降低教學(xué)體驗[8]。

三、直播教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計的底層邏輯

教學(xué)設(shè)計可以理解為從教師的視角去設(shè)計和規(guī)劃對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種支持服務(wù)。檢驗教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是看整個教學(xué)過程的設(shè)計能否讓學(xué)生由淺入深地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的表述方式為：學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠展現(xiàn)出來的各種水平或行為）。教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)有三條：一是教師確定教學(xué)目標(biāo)（終點狀態(tài)）;二是依據(jù)教學(xué)前對教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容的分析（起點狀態(tài)），確定教學(xué)策略;三是在執(zhí)行教學(xué)策略的過程中不斷開展教學(xué)評估（診斷性的、過程性的、終結(jié)性的），以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。簡言之，教學(xué)設(shè)計就是“定目標(biāo)、想辦法、做評估”。教學(xué)設(shè)計并不復(fù)雜，教師在上課之前都會零零散散地思考上述的問題，但我們要進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計的水平，還需要學(xué)會開展結(jié)構(gòu)化思考。

2.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵分析

（1）教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的

該目標(biāo)可以是一個階段性的“小目標(biāo)”，也可以是一個具有標(biāo)志性的“大目標(biāo)”。限于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力，一次完整的教學(xué)設(shè)計需要設(shè)定一個與之相配套的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計的過程就是一系列階段性小目標(biāo)陸續(xù)達(dá)成的過程。教學(xué)設(shè)計是有邏輯層次的，執(zhí)行過程中是線性展開的。一個“小目標(biāo)”的實現(xiàn)需要教學(xué)設(shè)計，一個更加宏觀的大目標(biāo)的實現(xiàn)同樣需要教學(xué)設(shè)計。

（2）教學(xué)設(shè)計不是以“課時”為依據(jù)開展的，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性開展的

所謂的“課時”并不是一種最佳的教學(xué)安排，每一課時規(guī)定的時間長短，不應(yīng)是教學(xué)的第一調(diào)控因素。班級授課制從最開始的設(shè)計就是適應(yīng)“工業(yè)化”的產(chǎn)物，帶有“批量制造”“統(tǒng)一規(guī)格”等特征。但在實際的教學(xué)中，由于不同學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程需要的外部支持也不盡相同，學(xué)習(xí)時間的長短也不一致。所以我們在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該把目光聚焦在內(nèi)容上，每一次完整的教學(xué)都是一個相對獨立的教學(xué)內(nèi)容的完成。這個教學(xué)內(nèi)容可以是一個知識點，也可以是一個學(xué)習(xí)單元。如果教學(xué)內(nèi)容是一個知識點，我們可以把實現(xiàn)這個知識點的全部過程稱為“微課程”。

（3）教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容共同決定了教學(xué)的方法和手段

不同類型的教學(xué)內(nèi)容，我們在選擇教學(xué)方法和手段時可能有所差異。不同教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同樣制約著我們教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇。比如在學(xué)習(xí)的第一階段（理解和掌握階段），采用講授法、示范演示法就更為有效;在學(xué)習(xí)的第二階段（鞏固與轉(zhuǎn)化階段），采用練習(xí)指導(dǎo)法就更為有效;在學(xué)習(xí)的第三階段（遷移應(yīng)用階段），基于問題或者基于項目的研究性學(xué)習(xí)就更為有效。

（4）教學(xué)評價是貫穿始終的

教學(xué)評價不只是在教學(xué)結(jié)束前的一個環(huán)節(jié)，而是貫穿教學(xué)活動始終。安排在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，其作用是不同的。授課之前的教學(xué)評價主要是用來分析學(xué)習(xí)起點，往往采用一些非正式的評價手段，比如開放性的提問。在授課過程中的檢測主要是用來反饋學(xué)習(xí)效果，教師要依據(jù)這些反饋回來的數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排。在教學(xué)結(jié)束前的評價是總結(jié)性的，主要依據(jù)教學(xué)起點設(shè)定的“大目標(biāo)”逐一進(jìn)行測評，從而檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，對于教師而言就是檢查教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，用于下一輪教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)和完善。

3.直播教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)模式都是相對宏觀的規(guī)劃，一般都是需要經(jīng)過嚴(yán)密的論證或者大量的實踐檢驗，具有可參考和借鑒性。教學(xué)模式對于初學(xué)者最有價值，正所謂“照葫蘆畫瓢”，容易讓初學(xué)者快速啟動教學(xué)，而且還能在一定程度上保證效果。當(dāng)然，對于專家級的教師而言，他們在教學(xué)過程中一般不會亦步亦趨地依靠某一個教學(xué)模式，他們會加入個人的理解，或者綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)點。這里嚴(yán)格依據(jù)前面提到的兩種直播教學(xué)模式開展直播教學(xué)設(shè)計。

（1）基于“講授、推演類直播教學(xué)模式”的教學(xué)設(shè)計

我們給講授、推演類直播教學(xué)模式宏觀上規(guī)劃了三個環(huán)節(jié)：直播教學(xué)—組織練習(xí)—綜合運用。教學(xué)設(shè)計就可以針對每一個環(huán)節(jié)實施一次“定目標(biāo)、想辦法、做評估”（見表1）。

直播教學(xué)環(huán)節(jié)中，把目標(biāo)定得低一點，畢竟講授、演示很難實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。“高分低能”現(xiàn)象多是過分依賴“講授、演示”的教學(xué)方法開展教學(xué)，在基礎(chǔ)知識的掌握上較好，但因為沒有給學(xué)生提供經(jīng)歷后面學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，導(dǎo)致沒有讓學(xué)生形成“致用”的能力。對于教學(xué)目標(biāo)的陳述至少把握住兩點：一是目標(biāo)要可觀察、可檢測;二是目標(biāo)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教學(xué)內(nèi)容的完成。接下來就是“想辦法”，講授法、示范演示法為主即可。第三步是“做評估”，依據(jù)前面定好的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計一些測試題目，提供給學(xué)生。

在組織練習(xí)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)聚焦于“鞏固和轉(zhuǎn)化”，鞏固就是經(jīng)過大量訓(xùn)練實現(xiàn)對所學(xué)知識的“自動化”“精熟化”。轉(zhuǎn)化就是可以在不同的情境下使用所學(xué)知識，從而形成自己對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這個環(huán)節(jié)需要教師采用豐富的教學(xué)活動組織，單一的訓(xùn)練會讓人產(chǎn)生“煩躁”。這個環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動設(shè)計可以是靈活的，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。對于學(xué)習(xí)效果的評價，教師可以通過根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的類型（知識、技能、態(tài)度），靈活采用選擇電子化小測試、做練習(xí)、邀請學(xué)生示范等活動形式完成。

在綜合運用環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求徹底達(dá)到了“高階性”。要實現(xiàn)對所學(xué)知識的“遠(yuǎn)遷移”，甚至是創(chuàng)造新內(nèi)容，正如前文所說，基于問題或者基于項目的研究性學(xué)習(xí)會更為有效。這個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計、項目設(shè)計、活動設(shè)計依然是靈活的，教師同樣可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。對于學(xué)習(xí)效果的評價，教師可以通過根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的類型，靈活采用正規(guī)的電子化測試、作品創(chuàng)作、展示、表演、問卷調(diào)查、個人反思等形式完成。

（2）基于“依托在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式”的教學(xué)設(shè)計

我們給這種模式規(guī)劃了四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—直播答疑—組織練習(xí)—綜合運用，同樣依據(jù)教學(xué)設(shè)計的三個要點展開說明（見表2）。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同第一種直播教學(xué)模式中的直播教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，教學(xué)目標(biāo)重在理解和掌握層面。本環(huán)節(jié)需要在線教學(xué)資源的支撐，教師需要給學(xué)習(xí)者提供明確的資源指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

在直播答疑環(huán)節(jié)，目標(biāo)就是讓所有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)“精熟學(xué)習(xí)”，不留問題。教師提前通過網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)研，學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題通過問卷集中反饋給教師，教師可以依據(jù)這些反饋提前準(zhǔn)備答疑直播的內(nèi)容。直播過程中可以親自解答，也可以根據(jù)問題的特點酌情邀請學(xué)生參與解答。最后通過一些正式或者非正式的問題測試學(xué)習(xí)效果。后面的兩個環(huán)節(jié)的做法與第一種直播教學(xué)模式相同，功能也相同，這里不再進(jìn)行重復(fù)說明。

四、直播教學(xué)實施策略

1.直播形式選擇策略

整體上看，當(dāng)前教學(xué)直播的形式主要有語音直播、視頻直播（含出鏡、屏幕共享直播）、語音+PPT直播、出鏡+PPT直播幾種。在直播方式的選擇上，能不用視頻開展直播就盡量不用。從原理上講，視頻最占用網(wǎng)絡(luò)帶寬，視頻相鄰幀的內(nèi)容一直在變動，軟件在進(jìn)行壓縮時壓縮比就會變低。基于這個原理，建議優(yōu)先采用語音+PPT直播或者屏幕共享視頻直播兩種形式，既可以具有視覺影像信息，又可以有聽覺語音信息，是當(dāng)前條件下最理想的“雙通道”多媒體教學(xué)形式。其次就是出鏡+PPT的直播形式，適時調(diào)用軟件集成的電子白板，配套語音講解時直接在PPT上書寫或者勾畫。再次，推薦選擇語音直播形式，因為語音直播往往是短語音直播，期間可以插入提前拍攝的照片、保存的圖片設(shè)置為演示文稿等教學(xué)材料。最后推薦使用教師出鏡講授的形式，這種形式主要建議在一些技能展示類的課程直播時選用。

2.直播時機(jī)的選擇策略

在線教學(xué)過程中，通過直播把直播前后的活動都統(tǒng)一起來，用直播活動去解決那些生成性的、共性的問題，固定的、個性化的內(nèi)容可以采用其他形式解決。生成性的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題或者教師補(bǔ)充進(jìn)來的新教學(xué)內(nèi)容;共性問題就是一定數(shù)量的學(xué)生都存在的問題，比如在通過問卷開展學(xué)情調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性的問題;固定的內(nèi)容是需要講授給學(xué)生的基本知識、基本技能等;個性化的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同而導(dǎo)致的個別化的問題。

在講授、推演類直播教學(xué)模式里，第一個環(huán)節(jié)“直播教學(xué)”中建議采用直播，在基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式里，第二個環(huán)節(jié)“直播答疑”中建議采用直播。如果教師具有微課開發(fā)的能力，建議優(yōu)先選用基于在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)模式組織教學(xué)。提前把開發(fā)的微課資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)，從而均衡一下網(wǎng)絡(luò)帶寬負(fù)擔(dān)。

3.在線教學(xué)空間的建設(shè)策略

無論是采用上面介紹的哪種直播教學(xué)模式，都建議依托某一個專業(yè)的在線教學(xué)平臺搭建起來一個課程的框架，通過這個框架把課程教學(xué)資源都結(jié)構(gòu)化地整理起來。這么做至少有三個好處：①學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較方便，不至于感覺過分的凌亂。②學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程數(shù)據(jù)也容易積累和再現(xiàn)。既便于第三方監(jiān)督教學(xué)過程，又便于為自己積累課程建設(shè)數(shù)據(jù)。③基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也可以迅速提升教師自身的信息化教學(xué)水平。現(xiàn)在有不少公司都提供在線建課服務(wù)，教育行政部門也建設(shè)了在線教學(xué)平臺，比如省級的慕課中心。除了這些公共服務(wù)以外，部分學(xué)校自己部署了在線教學(xué)平臺。

4.直播教學(xué)資源的開發(fā)策略

在組織在線教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下都需要教師自己開發(fā)教學(xué)資源。因為教學(xué)內(nèi)容的選擇需要結(jié)合各自學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)上已有在線教學(xué)資源需要進(jìn)行再組織、遴選、補(bǔ)充完善之后才能為己所用。在自行開發(fā)教學(xué)資源時，應(yīng)遵循簡單實用原則，在資源的呈現(xiàn)形式上無需精益求精。

這里針對演示文稿設(shè)計方面的策略給出5點建議：①幻燈片的寬高比設(shè)置為16∶9。現(xiàn)在的手機(jī)、電腦、電視機(jī)基本都是寬屏的，直接將演示文稿寬高比設(shè)置為16∶9，可以保證最佳的視覺效果。②幻燈片設(shè)計“以簡為美”。考慮到學(xué)生多數(shù)會使用手機(jī)觀看視頻，每一頁幻燈片的內(nèi)容盡量簡單，字號可以采用偏大的設(shè)計。在配合語音講解可以表述清楚的前提下，盡量少用文字，可以把整段話分成句子，把句子凝練為短語，把短語簡化為詞。③幻燈片內(nèi)容表現(xiàn)“能圖不文”。能用結(jié)構(gòu)圖、流程圖、示意圖、照片的時候就不用文字。因為從心理學(xué)角度上看，只有同時采用“視聽”兩個通道的學(xué)習(xí)才可以成為多媒體學(xué)習(xí)，才會有助于提高學(xué)習(xí)的效果。④減少每一頁幻燈片的內(nèi)容容量。在采用語音+PPT的形式開展直播教學(xué)的時候，主講人不出境，這就失去了一個在屏幕上制造“變動”的角色，從而會影響學(xué)生的注意力維持時間。可以通過切換幻燈片的技巧來人為制造一些“變動”。⑤使用手寫輸入板，在屏幕上勾畫。如果幻燈片內(nèi)容偏多，可以使用手寫板，一邊語音講解，一邊勾勾畫畫，維持學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容需要逐步推演，更加需要使用手寫輸入板。

5.直播教學(xué)中的評估策略

相對應(yīng)傳統(tǒng)面對面教學(xué)，在線教學(xué)的評估環(huán)節(jié)更加重要。只有及時有效地開展各種評估活動，才能保障教學(xué)的效率和效果。在開展教學(xué)評估的過程中，我們通過教學(xué)過程維度和教學(xué)內(nèi)容類型兩個維度選擇教學(xué)評估的策略。具體策略見表3。

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（編輯：魯利瑞）