疫情下線上大學英語教學設計與測評實踐研究

邢延娟 唐麗偉

摘? 要：針對當前“停課不停教”的政策號召，文章旨在探討完全線上教學模式之下大學英語課程的設計思路和測評方式，在依托QQ群和WeLearn平臺的前提下，從課前、課中和課后三方面進行考量，探討如何在完全網絡教學環境下有效設計課堂，怎樣分配學習任務，如何以測驅學，如何在網課環境下營造學習的“在場感”;力圖探究行之有效的課程設計方案和測評體系，為之后線上線下深度融合的教學行為提供一些借鑒。

關鍵詞：大學英語;教學設計;測評實踐

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0001-06

Abstract： During the epidemic period， this thesis intends to explore some new course design and assessing methods tailoring to the pure online-courses. This is based on the theory of social cognition and the theory of process-oriented assessment. This paper focused on how to create the sense of presence and how to give fair evaluation in online classes， offering insights into effective blended learning and teaching patterns.

Keywords： college English; teaching design; assessment practices

一、概述

隨著互聯網的不斷發展，互聯網+、慕課MOOC、基于慕課基礎之上的SPOC教學模式研究，都取得了相應的進展。如何有效地將各種互聯網資源恰如其分地應用到網絡教學中，這是每一位教師所要面對的時代課題。中共中央國務院《關于深化教育改革全面提高素質教育的決定》中明確指出，“現代教育技術是現代教育改革的一個制高點和突破口”。2019年，習近平在“國際教育信息化大會”上指出，“高等教育依托現代教育技術的核心是推動信息技術與高等教育的深度融合，把信息技術與教育教學過程結合起來，優化教學過程、 提高教學質量，中國將堅持不懈地推進教育信息化。”

2020年遍布世界范圍的疫情使我們不得不選擇利用遠程教學完全取代課堂見面的教學模式。基于這種社會大環境的存在，如何嫻熟利用網絡技術，怎樣科學規劃教學活動，構思課上直播效果就成了我們迫在眉睫的使命。作為一名大學英語教師，應對“疫情”的最佳行為，就是做好本職工作，充分調動自己的現有技能，做到“疫情期間”仍能夠以生動的課堂現場，融合各種網絡資源，以期取得理想的授課效果。

二、理論基礎

（一）社會認知理論

根據電子科技大學的胡杰輝教授在《大學外語教育信息化70年的理論與范式演進》中提出的，目前大學英語教育進入信息技術與外語教學深度融合的階段。在這一時期，社會認知二語習得理論成為其理論基礎。“融合的實質是將信息技術與外語教學的結構、形式、內容、資源等融合為一體，使其成為課程和諧自然的有機組成部分。這與社會認知理論的語言習得整體觀不謀而合，強調體驗認知和拓展認知的認識論。”（胡杰輝，2020）

社會認知理論是認知派與社會派整合斗爭的結果，該理論強調社會和認知的作用相輔相成，語言學習過程取決于主體的認知能力但同時也必然受到社會環境的影響;語言學習的確是一個心理活動過程，但它同時也是一種社會現象（Atkinson，2010）。傳統認知主義者脫離環境的影響孤立地談論個體心智和認知發展，但實際上學習離不開具體的社會環境，學習過程就是個體心智與社會環境進行動態協同的過程。因此信息技術于語言學習的融入是二語習得過程中的必然趨勢。

（二）形成性評價的理論基礎

早在1971年，美國著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆（Benjamin Samuel Bloom）就提出了“形成性評價”是一種系統性評價體系，其目的是在課程建構、教學和學習的過程中改進教學過程，從學生學習主動性，學習動機，與他人合作等諸多方面對學習者進行全面評價。倫敦國王學院的保羅·貝萊克（Paul Black）和迪倫·威廉（Dylan Wiliam），在廣泛意義上定義形成性評價，認為把包括教師觀察、 課堂討論和分析學生的作品（包括家庭作業和測試）等行為用于教學，來滿足學生的需求的時候，這就變成了形成性評價。

目前對于形成性評價大家普遍接受的定義是：不分級對待學生，通過過程性督促來界定學生的表現，學習參與度等來給予分數，形成性評價與終結性評價既對立又互補。

教育家已經認識到在學校教學中需要使用形成性評價，目的是監控學生的學習，為教師提供持續的反饋，改進教師的教學行為，改善學生的學習行為。經濟合作與發展組織（OECD）2005年認為，形成性評價的最終目的是幫助學生發展他們自己能學習的能力。形成性評價課堂技術（Formative Assessment Classroom Techniques， FACTs）是一個具體的策略，即教師對一個問題、流程或活動進行設計，使其很容易地融入教學，并提供關于學生事實上、概念上、 程序上理解科學進展的信息。

三、基于社會認知理論的教學設計

社會認知理論強調認知具有擴展性和情境性，因此語言學習的目的不是使語言知識變得抽象難懂，不是將認知結果與環境分離，根據Atkinson的觀點來看，語言學習是通過獲取社會工具-語言-來協調個體行為與社會環境的關系。那么語言學習與技術的深度融合意味著信息技術滲透到語言學習全過程，內化為一種自然行為，以此提高學習效率，高效完成課程目標。基于以上認知筆者進行了如下教學設計，各個環節注意了語言學習與技術的深度融合。

以下研究以青島大學2019級醫學院的兩個班級為例探討純線上教學的課程設計與測評實踐。這兩個班級每個班級人數40，該課程跨度為一個學期總共19周，其中最后兩周為期末考試，這樣課堂授課時間為每周兩個學時總共34學時。為了方便管理，隨機按照名單將每個班級學生分為10個小組，每組4人，各小組有一名組長。

（一）基于WeLearn平臺的教學活動設計

首先這個學期總共有教學周17周，使用的上海外語教育出版社的新目標大學英語系列教材《綜合教程 3》，該教材總共有8個單元，每個單元分為課文A和課文B。教學時間有限，無法完成所有8個單元，經共同斟酌討論，挑選出5個與大學生活密切相關的單元進行精細閱讀，其他單元知識留作補充閱讀材料。

在單元內容敲定上主要遵循保留貼近大學生活，有拓展性的話題（見表1）。

WeLearn平臺是上海外語教育出版社開發的與其教材相配套的學習平臺。該平臺比較成熟，大部分教材都實現了網絡自學功能，考慮到疫情結束時間不確定，外教社的WeLearn平臺又是對師生免費開放，在集體備課的時候就設計成任務驅動的模式。這樣每次課前都會有任務，課堂上主要是通過任務反饋的形式進行討論和答疑。這樣每個單元按照這個流程進行（見圖1）。

該課堂設計策略主要兼顧了學生依托WeLearn平臺進行課前自學以及方便課堂當中開展師生討論以及小組協作活動的進行。

（二）營造課堂“在場感”的在線課堂設計

純網上教學面臨的最大困境就是無法像真實課堂那樣面對面互動和交流，那么克服在線課堂的疏離感，打造課堂“在場感”是網絡環境下亟需解決的困境。如何通過視覺，聽覺和觸摸等渠道來模擬真實的場景，實現真實課堂的再現是筆者探索的關鍵。

首先，充分的準備工作。

早在開課之前的寒假里，課程團隊就已經開會討論從8個單元里選出5個與大學生生活密切相關的主題分工進行備課。兩位老師負責一個單元的內容。每個單元都備有單詞任務，課文內容預習單，視頻資源以及寫作輔導。

同時，課程計劃進度都在學期之前的兩周內經過幾次討論開課之前，教師通過郵件方式給選課學生發送一份課程大綱，詳述課程使用工具，使用材料，課程進度等問題，這也可以通過發送文件到班級QQ群的方式實現，但是給每個同學單獨郵件與在群文件里發送給學生的感覺是截然不同的。單獨郵件方式更能提升學生心理上的被關注度，有助于調動學習者之后課堂的參與度和學習熱情。

關于課程選擇軟件也是有多個備案，因為QQ群一直是班級活動常用工具，所以第一選擇了QQ直播，后來又有了群課堂功能可以回看。釘釘，騰訊會議當時用作了備案。

其次，追求技術隱形。

網絡“在場感”是一個極其微妙和復雜的概念，怎樣讓學生忘記技術的介入，取決于“課程類型與內容的焦點，學習經歷模式，執行的互動策略，教師的角色，課程使用的技術，以及提供的支持” （Rosemary M.Lehman，2010）。根據以上提示，筆者對直播課程作了如下梳理（見表2）。

基于以上決定性因素，筆者主要進行了如下課程實踐操作：

（1）集體備課。反復討論課程線上的實施方案，主要預測所設計活動形式在無線網絡下的可操作性，不斷修正預案。事實證明這種集體備課行為能給人很多驚喜。從課程資源來說，優化的資源得以篩選使用;從課程設計來說，每個單元會因材施教，不拘一格。

（2）網絡環境下依然鼓勵學員通過QQ通話或者其他方式進行小組活動，在QQ課堂模式下，小組成員完全能夠實現同時進行小組交流的QQ通話。也有小組通過自建QQ小組模式下進行小組活動。

為了督促學員互動，學期設置了一個項目任務，話題自擬，需要成員協作進行成果展示，有效督促了學習進程中的切磋交流。

（3）師生互動采取了多種形式。課堂在線情況下多是采取問答檢測方式進行;好的在場感是互動時采取會議出鏡方式，如果學生不愿出鏡也最好老師作到出鏡。課后的師生互動在QQ作業環境下進行就很好，QQ在線作業具備語音提交作業功能，這彌補了網絡環境下部分同學網絡不通暢課堂參與較少的不足，筆者不定期布置語音作業一般較短，兩三分鐘以內的語音作業足以督促學生不懈怠。

（4）教師展示在網絡環境下依然可以多樣化。作者采用過錄制視頻方式進行知識點強化，優勢在于學生可以反復觀看，不受拘于課堂時間。如果想在課堂中插入使用錄制視頻，建議不要超過十分鐘，借鑒MOOC的時長比較科學，如果需要較長的內容也建議按照知識點分割使用，中間可以加入師生討論或者檢測，防止播放時間過長學生游離，可以將學生拽回課堂現場。

另外課外內容的拓展除了依托QQ群文件功能，另外一個強大的工具就是微信公眾號，一周一次的英語課完全依靠課堂是不足以完成教學任務的，拓展的閱讀與聽力內容完全可以通過微信推送來實現，尤其是推薦的電影和書籍非常適合在微信里推送，圖文并茂之外還可以用作材料存儲，其他時間與課程依然能拿來使用。

（5）教師多重身份角色的展示。作為課程的設計者，教師也是定期進行反思和改進的。全網絡環境授課是疫情期間的首次嘗試，“摸著石頭過河”的首次嘗試需要諸多磨合以及優化。每個單元甚至每次課后都會進行反思。比較有效的方式是教學筆記，會迅速用幾個關鍵詞記錄完成情況和與學生交流的細節。網絡環境下學生的確是由名字符號代替了，避免混淆遺忘等發生，隨手記錄下特殊學員的境況是首選。

身為觀察者和評價者，筆者主要通過任務反饋的形式來完成的。大部分時間教師借助QQ作業里的評論功能進行書面反饋，發現這是不錯的互動平臺，可以語音反饋，更能營造“在場感”的氣氛，很好的互動手段。筆者發現課程中WeLearn平臺的使用大部分同學依賴于教師的督促才能按時完成任務，雖然學期初已經布置給學生而且強調是平時成績的一部分，依然需要教師在每個單元結束時截圖監控任務完成情況來提醒學員，這種適時的提醒極為有效。

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