思維導(dǎo)圖在小學語文寫作教學中的應(yīng)用探究

郭巧艷 曹芳玲

摘要：寫作水平反映著學生的語文綜合學習能力，一直是教學的重點和難點。文章通常都是圍繞著一個主題進行發(fā)散和延伸，使得情節(jié)和內(nèi)容更加完整和充實，論證更加嚴謹，進而傳達出作者的情感和態(tài)度。由此可見，源源不斷的寫作思路是學生進行作文創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖在發(fā)散學生思維方面有著明顯的優(yōu)勢，可以為寫作教學帶來新的生機和活力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;作文教學;應(yīng)用策略

小學生正處于語文學習的初步階段，也處于寫作訓(xùn)練的初期階段。學生寫作能力的提升需要一個循序漸進，長期堅持的過程。很多情況下，小學階段在作文興趣和作文能力方面的欠缺，對未來的學習生活都會有深遠的影響。隨著新課改的落實，教師必須探尋有效的作文教學策略，提升學生的寫作能力，利用寫作帶來的良好情感體驗推動學生寫作活動的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖，進行寫作內(nèi)容的構(gòu)思

小學生在寫作過程中遇到的問題之一就是不知如何下筆，總感覺沒有內(nèi)容可寫。很多情況下學生感覺就算認真觀察生活現(xiàn)象，廣泛閱讀文章也難以有效為寫作練習提供幫助。原因就在于學生的主觀認知零散存在大腦意識當中，如果不在認知情感充沛的情況下立即進行創(chuàng)作，隨著時間的推移，學生在記憶和情感以及運用上都會出現(xiàn)阻礙。當然，這也與小學生缺乏寫作實踐練習，在組合素材方面的經(jīng)驗和能力不足也有關(guān)系。這也是教師鼓勵學生養(yǎng)成記日記習慣的重要原因。而思維導(dǎo)圖可以從中心主題出發(fā)，然后由關(guān)鍵詞引領(lǐng)學生思維層層深入，不斷向四周擴散和聯(lián)想，契合學生的記憶習慣，進而完成素材搜集的工作。因此，教師可以引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖進行寫作內(nèi)容的構(gòu)思。

比如在以“有趣的郊游”為主題的寫作訓(xùn)練中，學生們都有著郊游的實踐經(jīng)歷，也閱讀積累過很多的相關(guān)素材，無法有效表達的原因就是難以在思想深處快速地提取相關(guān)信息，然后進行有效分析和組合。教師可以引導(dǎo)學生借用思維導(dǎo)圖進行記憶梳理，從認知經(jīng)驗中進行回顧，有過怎樣的郊游經(jīng)歷，在郊游過程中看見的景色有哪些，這些景色又具有怎樣的特征，或者在途中發(fā)生的故事事件，從中篩選出有趣的內(nèi)容來為主題服務(wù)。又比如在自選角度進行寫作的練習活動中，學生也可以先自主確定文章主題，然后在明確關(guān)鍵詞之后依次進行相關(guān)的梳理和搜集，進而理順所需要的素材和資料。總之，學生們在很多情況下會覺得寫作主題老套而又無新意，雖然似曾相識但是也寫不出優(yōu)秀的篇章，就在于寫作內(nèi)容的選取上套話空話太多，千篇一律的情節(jié)和內(nèi)容給人明顯摘抄的痕跡，毫無真情實感在其中。而思維導(dǎo)圖可以為素材選取提供提示和指導(dǎo)，學生在理性選擇之后使素材內(nèi)容更有針對性和指向性，從而為優(yōu)秀作文奠定基礎(chǔ)。

小學生在寫作過程中也會遇到寫作方法的問題，在敘事的過程中表述不完整，在論證的時候缺少明確的觀點，面對文題不知道如何構(gòu)思等。其實每種體裁的文章都有其鮮明的特點，各種寫作技巧和修辭手法都有其特定的表達作用。學生在初期的寫作練習過程中可以通過借鑒模仿的方式，積累經(jīng)驗，進而不斷提煉個人風格。思維導(dǎo)圖在信息表達上也有多種方式，教師也可以借此指導(dǎo)學生的寫作方法。

比如同樣在以“有趣的郊游”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學生思考運用怎樣的文本體裁進行描述。這種主題通常會以記敘文和散文兩種方式來進行表達，然后展開記敘文六要素的內(nèi)容，和寫作素材進行有效搭配和整理，從而完成基本的大綱活動;也可以從散文的角度，列舉常用的景色描寫方法和修辭手段的運用，以及和寫作素材的銜接程度。學生在比較之后，根據(jù)個人的實際情況選定最終的寫作思路。另外，在明確文本主題的情況下，教師可以讓學生先根據(jù)思維導(dǎo)圖確定寫作主題和大致思路，然后再進行素材內(nèi)容的補充，進而提高學生寫作的效率。

參考文獻：

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郭巧艷? 曹芳玲?? 陜西省榆林市定邊街道學區(qū)東園子小學