科研導師制在經濟學類創新班學生培養中的作用探討

雷玉桃

[摘 要]本科生導師制的目的在于培養學生獨立思考的能力及發揮學生的積極性和主動性。隨著教育現代化的發展，我國各高校注重培養高素質創新型人才，相繼推行了本科生導師制。本研究結合華南理工大學經濟學類創新班的開創，介紹了科研導師制的內涵，并探討了科研導師制在本科生培養中發揮的重要作用。

[關鍵詞]科研導師制;創新班;作用

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0126-03

本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，其目的在于培養學生獨立思考的能力及發揮學生的積極性和主動性。直至19世紀，真正具有現代意義的牛津大學導師制建立起來，這種以學院為依托，以本科教學為主旨的師生相對應的教學模式也逐漸完善，并成為現代教學的典范[1]。近幾年來，世界各國的大學紛紛效仿這一制度并從中受益。與此同時，我國各高校也在本科生中嘗試推行科研導師制，創新和改革人才培養模式。華南理工大學作為國內眾多高校之一，也十分注重本科教育的發展與改革。經濟管理類專業是規模相對較大的一個專業群體，在此類專業實行本科生導師制的探索，對于培養高素質創新型經濟人才具有重大理論及現實意義，是推行精英教育的有益嘗試。華南理工大學從2013級開始，第一次招收經濟學類創新班專業（本碩連讀）學生。該班級采取小班教學，每位學生配本科生導師，對課程、專業方向選擇等提供指導，制訂個性化培養計劃。

一、科研導師制的內涵及實施方法

（一）科研導師制的內涵

自14世紀英國牛津大學實行本科生導師制后，世界一流大學諸如美國哈佛大學、普林斯頓大學等也逐漸引進和發展了本科生導師制，形成了比較完善的本科教育培養模式。如今我國高等教育也著力培養具有國際領先水平的創造性人才，本科生導師制作為一個重要的教育改革趨勢，為高校人才培養帶來了機遇與挑戰。以2002年北京大學率先實行導師制改革為起點，北京、上海、浙江等地的高校相繼開展了本科生導師制的試點改革[2]。

長期以來，我國對本科生主要實行班主任制和輔導員制，對學生的日常生活和思想道德進行指導。然而這種以班級為單位的管理制度，往往是一對多且缺乏針對性，難以發揮更大的成效[3]。隨著教育現代化的發展，學者對新的人才培養和管理模式在不斷地進行探索，導師制也成為本科人才培養的一個熱點關注問題。

多層次本科生導師制即德育導師制、科研導師制、摘牌導師制，是針對不同年級的本科生實施的具有針對性的導師制，旨在針對不同發展階段的學生實施個性化指導，有助于個體科研能力的提高和未來職業生涯的規劃[4]。科研導師制是多層次本科生導師制中的實施手段之一。所謂科研導師制，是指導師一對一或一位導師指導少數學生，以科研為紐帶，利用教師的科研能力讓學生參與相關的課題研究，在科研實踐和專業能力等方面給予指導，從而培養與提高學生的科研意識、創新能力與科研能力的一項制度。

科研導師制以學生為本，師生在指導過程中進行積極互動。該制度的實施不僅要發揮導師的主導作用，而且要充分調動學生的積極性和主動性。高校中的科研活動形式多樣，導師可以因材施教，引導學生參與其感興趣的課題研究，給本科生提供良好的培養科研興趣的機會[5]。科研導師通過指導學生進行科研實踐，合理下達科研任務，發揮導師在育人中的主導作用。

（二）科研導師制的實施方法

華南理工大學經濟學類創新班采取小班教學，秉承精英教育、國際化辦學理念，實行導師制的培養責任制度創新。第1～3年，每位學生配本科生導師，對課程、專業方向選擇等提供指導，制訂個性化培養計劃。第4年，雙向選擇確定碩士生導師，進入碩士階段。該經濟類創新班的學生，實行導師和學生一對一，師生比例合理，有利于實施個性化培養方案及導師的針對性指導。每位學生配備專門的科研導師，指導時間較長，有組織、系統性對本科生實施科研教育，更易在較長的指導時間中發現學生的科研興趣，培養學生的創新意識，提高其科研能力及促進各方面綜合素質的發展。

二、經濟學類創新班案例介紹

（一）培養目標

以華南理工大學的經濟學類創新班為例，該創新班旨在培養具有創新思維、國際化視野、較深厚的經濟理論基礎，熟練掌握現代經濟、金融分析方法和技術手段，能夠從事經濟理論研究工作、能夠從事經濟金融實踐工作的高素質創新型經濟拔尖人才。通過小班教學及獨特的培養模式，使得學生能有扎實的基礎知識，提高解決問題能力、團隊合作與領導能力、經濟系統認知能力、專業的社會影響評價能力、全球意識能力及終身學習能力。一方面，培養學生掌握扎實的經濟學理論、專業基本原理、動態優化方法、一般均衡分析工具等方面的專業知識，強化經濟學數學訓練，為走學術發展道路的學生提供系統的、扎實的數學和現代經濟學知識訓練;另一方面，培養學生掌握金融、證券、財務、稅務等方面的基本知識和社會調查、計量分析等方面的先進方法，培養具有競爭力的實戰型人才，為將所學基礎知識應用到經濟研究和經濟管理中去做好準備。

（二）教學管理特色

華南理工大學的經濟學類創新班依托學校工科優勢，突出數理基礎特色。開設微積分、線性代數與解析幾何、概率論與數理統計等課程，為學生未來進行經濟學研究提供數學基礎。開設計量軟件匯編等課程，強化與經濟相關的計算機基礎訓練。此外，突出經濟學素養及其科研能力培養。鑒于分析、解決經濟問題的經濟學素養是經濟類拔尖人才素質的關鍵，因此本創新班將更多強化經濟學理論、經濟學思想和經濟學實踐的訓練，以突出經濟學素養的培養特色，強化經濟學理論基礎訓練和強化經濟學數理分析能力的培養。堅持國際化教學的辦學方向。組織創新班學生參加國內重要的學術會議，并組織學生參加境外的學術交流。

該創新班進行動態管理，實行退出機制。經濟類創新班招生名額為25名;根據學生的學業、健康等情況進行適當的調整分流;第1～3學年完成本科階段課程學習，符合條件的學生，第4～6學年雙向選擇推薦免試進入碩士研究生階段學習，畢業后獲得經濟學碩士學位。該專業同時實施滾動淘汰制度，第3學年結束后，總評排在后20%的學生不具有推薦免試研究生資格，但可繼續留在創新班并完成本科培養計劃，獲得學士學位。

該創新班實行導師制的培養責任制度創新。第1～3年，每位學生配本科生導師。第4年，雙向選擇確定碩士生導師，進入碩士學習階段。

除主干課程的學習外，創新班還有自身的特色課程，如雙語教學課程、全英教學課程、研究型課程、討論型課程、創新實踐課程等。其教學計劃總體安排和各類課程安排也獨具特色，教學管理具有創新性與前瞻性。

三、科研導師制對經濟學類創新班學生培養的作用

（一）創新教育理念，實踐精英教育、國際化辦學的目標

經濟管理類專業是目前我國高校中規模最大的一個群體，但是暫時還未全面推行本科生導師制，無法滿足高素質創新型經濟類人才的發展需求。經濟學類創新班的每位本科生均配有本科生導師，這是華南理工大學創新教育理念的一個重大實踐舉措。學校從人才培養的角度出發，十分重視科研導師制的推行與運作。每個高校的創新班都應該有明確的教育理念和培養目標，經濟學類創新班著力于實踐精英教育，力求培養出一批高素質創新型經濟類人才。科研導師制無疑推動了經濟學類創新班的迅速發展，建立了創新型人才培養的新模式。 導師與學生一對一配比，比例合理，有利于資源分配，并且到了第4年時學生和導師可以進行雙向選擇，從而保證了導師制的科學合理。經濟學類創新班學生從入學后的第1學期，便開始接受導師的指導，實行本科生導師制的時間持續3年，第4年后進入碩士學習階段。持續時長3年的本科生科研導師制，具有連續性和全程性，有助于充分發揮導師在指導過程中的積極作用。2013年第1屆創新班招生20名，結果選拔后，有17人在第4學年直接進入碩士階段的學習，其中又有7人繼續攻讀博士學位。和入學時相比，該班攻讀博士學位的學生比例高達35%。這一屆學生中，有兩名學生在導師指導下，在經濟學頂級期刊《經濟研究》上發表了兩篇論文。

（二）促進科研與教學的良性互動，激發學生的科研興趣

本科生科研導師制在經濟學類創新班中的實施，強調了教學與科研二者并重，有助于促進科研與教學的良性互動。學生除了接收課堂上教授的各門課程知識外，課下可以通過與自己導師的溝通交流，彌補和解決課上的重難點問題，優化和延伸課堂教學內容，激發自身探索問題的求知欲望。學生在接受導師指導的過程中，受到導師的科研熏陶，有更多的機會接觸科研項目或科研課題，一定程度上可以激發學生的科研興趣和熱情[6]。科研意識的培養，是本科生中推行科研導師制的目的所在。然而科研意識的形成與培養并非一朝一夕，導師通過長期對學生的指導，可以讓學生對科研有一個初步直至深刻的認識。導師通過推薦學生閱讀有學術權威的期刊專著，組織安排學生參加學術會議、講座等，讓學生在此過程中體會到科研的樂趣，變被動為主動，激發其對科研的熱情。

（三）提升學生的團隊合作、領導能力和解決問題的能力

科研導師制滿足了學生研究性學習的需求，提升學生自主學習和解決問題的能力。導師在指導學生的過程中，可以讓學生參與到感興趣的科研課題當中，并根據情況下達適當的科研任務。學生在參與科研課題研究當中，通過大量閱讀相關文獻期刊與老師探討問題。此外，科研課題的研究離不開成員的明確分工和默契配合，學生在研究當中，與導師和其他成員的溝通交流合作，有助于培養其團隊合作意識和提高其解決問題的能力。科研導師在指導經濟學類的學生時，重點可以培養學生創造性地利用現代經濟分析工具去理解和解決經濟領域中問題的能力。導師在思路上給予引導，讓學生自己動手分析和解決問題，可以促進學生自主思考和科研創新能力的養成。

（四）個性化培養方案，突出經濟學素養及科研能力的培養

人才需求的多樣化及群體內個體差異化，使得實施個性化教學成為大眾化背景下高等教育發展的一個熱點問題。人才是國家發展的核心競爭力，僅靠單一的教學方法和培養模式，無法讓一些優秀人才脫穎而出，因此高層次的拔尖創新人才培養成為教育創新改革中的一個著重點。華南理工大學經濟學類創新班響應了個性化人才培養的要求，一對一的科研導師制使得對學生的指導更具針對性和有效性。導師針對特色鮮明的個體學生的差異，在其課程學習、日常生活、思想品德、思維模式等方面給予指導和幫助，實行個性化培養。其次，導師在指導學生時可以突出對其經濟學素養及科研能力的培養，培養其批判性思考和獨立工作的能力、對經濟運行初步判斷的能力和經濟分析寫作能力。科研導師制可以促使學生將其所學的經濟學基本知識和專業技術知識，運用到科研實踐當中，提升解決實際問題的能力。

（五）促進師生感情交流，形成良好學習風貌

目前我國大學高等院校的師生交流大多局限于課堂，教師課堂上授課，而課后學生與教師交流的時間、機會比較有限。科研導師制是導師關注本科生學習成長的一個載體，與此同時也真正地為學生提供了與教師溝通交流的機會。通過實施科研導師制，導師和學生共建良好的師生氛圍，導師以自身的人格魅力和科研作風潛移默化中感染學生，學生以導師為榜樣從言傳身教中汲取經驗不斷成長。導師制促進了師生間的感情交流，讓教師有機會更好地做到教書育人，與學生的關系既是良師也是益友。此外，學生自身科研素養的培養，也可以帶動身邊的同學，從而逐漸形成優良的學習氣氛和學習風貌。

四、結語

華南理工大學經濟學類創新班作為教育創新改革的一個重要實踐，正處在探索和發展階段。本科生科研導師制的實施，有助于經濟學類創新班學生的培養，促進高素質創新性人才的養成。科研導師制符合創新教育的理念，實現了科研與教學的良性互動，遵循個性化培養方案，有利于學生經濟學素養及科研能力的培養。然而科研導師制在經濟學類創新班中的實施尚處初步發展階段，如何規范完善導師制，真正有效地發揮導師在創新人才培養中的作用，仍是我們需要持續關注的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉思園，王兆慧，常燕，等.本科生科研導師制對《微生物學》教學的作用[J].安徽農業科學，2011（32）：20268-20269.

[2] 田明華，田琪，陳建成.經濟管理類專業實行本科生導師制的調查與研究：以北京林業大學“梁希實驗班”為例[J].中國林業教育，2013（6）：1-8.

[3] 鄭禮平.論科研導師制在高校人才培養中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（6）：156-157.

[4] 余武斌，林靜姍，盧美貞，等.多層次導師制在創新人才培養中的意義和作用[J].高教與經濟，2008（1）：19-23.

[5] 鐘春玲.拔尖創新類本科人才培養的探索與實踐[J].高等理科教育，2009（2）：104-107.

[6] 王尚英，李暉，林宏輝，等.依托科研開展生物科學本科創新性實驗教學[J].實驗技術與管理，2008（2）：42-44.

[責任編輯：鐘 嵐]