如何在初中化學教學中培養學生的核心素養

鄭文其

摘 要：隨著課程改革的發展，核心素養已經成為各個學科教學中的熱點和教學任務，如何培養學生的化學素養是初中化學教師一直在思索和研究的課題，更是日常的教學實踐目標，本文就如何在初中化學教學中培養學生的核心素養談談自己的觀點。

關鍵詞：初中化學教學;學生;核心素養

依據新的課程理念，在教學活動中應該培養學生的核心素養，才能使學生得到全面發展，這不僅有助于學生能力的提升，還有助于優化化學教學過程，提升化學教學質量。因此，在新的教育時期，教師應該滲透學科核心素養意識，改變學生死記硬背知識的現狀，在教學實踐中，以培養學生的核心素養為教學任務，革新教學觀念，創新教學方法，優化教學過程和教學內容。

一、培養宏觀辨識與微觀探析的素養

化學是引領學生走向微觀世界的必然通道，更是一門自然科學。因此，教師在日常的化學教學過程中，應該以化學實驗為途徑，引領化學中宏觀與微觀進行有效的結合，讓學生體驗和感受到化學學科的奧妙，并能夠通過化學實驗讓學生自主的探究微觀世界的本質，實現學生由感官認知到理性認識的飛躍轉變，真正實現在宏觀與微觀的結合之下，促進學生全面認知世界，全面認識生活。

例如，在《酸和堿的中和反應》的學習過程中，教師以化學實驗為途徑和平臺，對本節課的知識進行講授，引領學生認識宏觀世界和微觀世界。教師在開展化學實驗時要給予學生探究的機會和參與的機會，從黑板實驗、視頻實驗中提升出來，有意識地引入或創設一定的情境，給予學生實驗操作的平臺，教師在實驗之前給學生提出一個問題：“氫氧化鈉溶液是一種無色液體，如果在里面滴入無色的稀鹽酸會有什么樣的化學反應呢？”通過這一問題的引領，讓學生進行實驗操作和探究。首先，讓學生在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試劑，這時學生會發現氫氧化鈉溶液由無色變成了紅色，然后讓學生再加入稀鹽酸，仔細觀察會發現紅色又變成了無色，這一過程是學生通過微觀探析實施宏觀辨識的化學階段。另外，當學生們完成實驗操作之后，教師帶領學生觀察課件上出示的微觀實驗解釋圖。讓學生真正理解化學實驗的內在規律，從外在表征中促進學生理解微觀結構，提升學生的理性認識。

二、培養變化觀念與平衡思想

在世界上，任何社會事物和物質都在不斷地運動和變化。因此在化學教學中，必須讓學生明白化學變化的本質，必然伴隨新物質的產生;還要理解化學反應需要多角度和動態的分析，并能夠利用化學基本反應解決生活中的問題。因此，老師可以在《碳和碳的氧化物》的學習中，為學生設置教學任務，第一個任務是碳單質在常溫下有哪些具體的特性;第二個任務為高溫情況下、加熱情況下、點燃情況下，碳分別會發生怎樣的化學變化;第三個任務是結合質量守恒定律的例子，闡述第二個任務中的守恒思想。通過這三個任務的完成，讓學生們能夠了解到化學反應以及平衡思想，真正實現學生核心素養的培養。

三、培養證據推理與模型認知

聯系學生已有知識，引導其運用發散思維去探究問題，是初中化學中最為嚴謹的一種寶貴科學品質。因此，教師可以在日常教學過程中通過小組合作式學習，培養學生這種素養。例如，在分子和原子的學習中，教師可以利用多媒體課件展示幾種物質的結構圖片、各種分子模型，可以重點講解水是由水分子構成的及其模型，促進學生在課件的觀看中真切感受到分子和原子的存在。為了深化學生的知識認識和模型思想，教師可組織小組合作學習，讓組內成員根據自己對分子和原子的關系與存在進行討論。讓學生一起討論和交流，訓練空間想象能力，仔細研究分子和原子之間的存在關系，增強學生的化學認識。

四、培養科學探究與創新意識

任何知識的學習都需要學生的探究和創新，在化學核心素養的培養和塑造中，同樣如此，需要培養學生的質疑意識和嚴謹的治學態度，應該給予學生更加廣闊、自由的平臺和愉悅的氛圍讓學生自主探究知識并獲得新的認識。例如：立足于學生探究能力的培養，教師可以提出一些探究性實驗問題，比如，若向NH4C1的濃溶液中加入一定量的CaH2，充分反應產生的氣體是什么？這時教師用問題激活了學生的求知欲望，教師給予學生自由的空間讓他們自主設計化學實驗。學生通過小組討論，打開了創新的大門，能夠通過不斷的實驗，讓學生自發的發現問題，并向教師進行提問，能夠讓學生在動手操作中獲得更加有價值的化學信息，有助于增長學生的化學認知，促進學生創造性的培養。

五、培養科學態度與社會責任感核心素養

化學既是一門自然科學，又與人類社會有著密切的聯系。在日常生活中，我們隨處可見化學事物，如果科學的利用化學就會造福人類，如果不科學的利用化學，化學就會產生不利的影響，危害社會、危害人類。因此教師在日常的教學過程中對學生進行講解，讓學生正確認識化學，科學合理的利用化學，為人類造福，承擔起更多的人類責任。例如，在化學教學過程中，教師要告訴學生二氧化硫的腐蝕性，讓學生通過學習硫的知識，學會如何防治酸雨和緩解酸雨對人類的危害;學會通過利用過氧化鈉和二氧化碳的化學反應來制取氧氣，挽救人類的生命;學會利用生理鹽水減輕更多病人的痛苦等等，通過這些問題的引領，既促進了學生的自發探究，又實現學生核心素養潛移默化的形成。

結語

化學核心素養的培養是一個長期的過程，教師應該注重教學內容和過程的優化，培養學生合作學習、探究思考、自主學習的能力。教師要從課程標準和學生的興趣愛好出發，講究科學的教學策略，使學生既學到知識、又發展能力。

參考文獻

[1]李梅，王育紅，辛海寧，謝英，許明遠.重視化學文化落實核心素養[J].教育教學論壇，2020（14）：347-348.

[2]林曉芳.基于核心素養的初中化學教學設計探析[J].中學課程資源，2020（03）：42-43.

[3]王世銑.核心素養下初中微課構建化學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：123.