立足德育“教”“踐”并施

鐘英濃

摘 要：在素質(zhì)教育大力推進的今天，學校教育理念的重點放在了對學生德育教育上，其目的也是希望通過開展德育教育，幫助學生養(yǎng)成一種良好的思想品質(zhì)和過硬的心理素質(zhì)。在學校了解和接觸學生最多的就是班主任了，基于此，筆者結(jié)合自身教學實踐，對小學教育中如何開展德育教育進行了分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學班主任;德育教育

德育教育工作的實施，對于學生的健康成長與全面發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性作用。為更好地保證孩子們能夠健康的成長成才，也就迫切需要積極推行德育教學工作的改革[1]，為促使小學德育教育能夠獲取新的發(fā)展，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對小學德育教育如何開展進行了分析。

一、因材施教，促進學生發(fā)展

目前所實施的德育工作，面向的是全體學生，由于小學生是極具個性的群體，因此在進行德育教育時，要能夠尊重學生的個性化差異，因材施教，實施有針對性的教育策略[3]。注重學生個性化差異，就是要能夠立足于學生實踐，從學生實際出發(fā)，構(gòu)建出一套完善的德育管理機制，進而促進學生的全面發(fā)展。如在進行“熱愛勞動”的德育教育時，教師就可以組織學生開展以“勞動創(chuàng)造未來”的主題活動，并以“我勞動我快樂”的口號來引導(dǎo)學生積極進行勞動，從中感受到勞動的快樂，最后再以“我是勞動小標兵”評選出表現(xiàn)積極的同學，給予相應(yīng)的獎勵，并為未獲獎的學生給予鼓勵，這樣一來，學生們由于受到鼓勵和激發(fā)也會更加積極主動地參與到后期的實踐活動中來。又如在進行衛(wèi)生管理時，當學校提出了整體要求后，各個班級可以結(jié)合自己班級特點制定出相應(yīng)的班級目標，同時教師還要引導(dǎo)學生自己能夠結(jié)合自己的實際制定出一套對應(yīng)的衛(wèi)生計劃，隨后再按照計劃進行實踐，由此也促使德育教育變得更加富有內(nèi)涵。

二、樹立榜樣作用，滲透德育教育

就小學生而言，由于年齡較小，在認識事物上不夠理性，這也是為什么很多學生總是在這一階段“學壞”。針對學生這一特點，教師不妨采取一種榜樣激勵和英雄崇拜的德育教學模式，通過樹立榜樣和榜樣激勵來感染學生，使其學習榜樣，收獲良好發(fā)展。需要指出的是，在進行榜樣模仿時，被模仿的對象并非一定就是一些名人。有一項國外專業(yè)研究表明，在學生成長過程中，例如家長或教師這樣與學生有密切聯(lián)系的人，其所產(chǎn)生的潛移默化影響要遠遠高于那些名人。從這一點來看，在今后的德育教學中，在注重學生自我教育和榜樣模仿轉(zhuǎn)化與結(jié)合的過程中，要特別注重學生身邊人物的作用發(fā)揮。在學校，學生接觸最多的就是教師，對此，教師就需要對自身行為進行高度關(guān)注，要處處以身作則，在對學生進行嚴格要求的同時首先要保證自己能夠嚴格做到，不管是在行為還是在思想層面，教師都要敢為人先，為學生做好表率。

此外，對于同齡人之間的模仿也要給予高度的關(guān)注，由于小學生在思想上并沒有足夠的獨立性，所以也很容易產(chǎn)生一種盲目跟風的行為。對此，在教學實踐中就需要教師能夠進一步加強對學生的關(guān)注，這里所說的關(guān)注也不僅僅局限于學生的學習成績，更多的還是在于對學生身心發(fā)展方面的關(guān)注。教師的職責是教書和育人，教書固然重要，但育人更是不可缺少。學習的優(yōu)劣會影響到學生的后期就業(yè)和發(fā)展，而品質(zhì)的優(yōu)劣則將影響到學生的一生，不管是就業(yè)還是做人。

三、強化班級紀律，突出學生參與

在日常班級管理工作中，班級班規(guī)建設(shè)屬于一項重要的基礎(chǔ)性工作，同時在幫助學生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)方面也具有十分重要的作用與價值。但就目前班主任在班紀班規(guī)建設(shè)中，往往會融入更多的自己主觀意識，即教師認為學生該如何去做就會去怎樣制定班規(guī)。然而需要明確的是，教育的主體并不是教師而在于全體學生，所以筆者認為，班主任這種“私自”制定班規(guī)的行為也具有一定的越俎代庖色彩，如果在班級管理中一旦學生有了這種意識，那么班紀班規(guī)建設(shè)的德育性也就會變得越來越差[3]。因此，為更好地突出并提升班級管理的德育有效性，筆者認為，重點還要引導(dǎo)學生積極參與，師生一同進行班紀班規(guī)建設(shè)，只有在學生參與并制定的班紀班規(guī)指引下，學生們的德育意識也才會得以充分激發(fā)，進而也才會在日常生活和學習中更加注重規(guī)范自己言行，久而久之，其良好道德品質(zhì)也將會逐步形成。

比如筆者在工作中就曾實施了這樣一種由學生主導(dǎo)的管理策略，工作中筆者參照“組間同質(zhì)”和“組間異質(zhì)”的基本原則，先對學生進行了小組劃分，隨后以小組的形式推行一種“區(qū)域自治”的策略，即在學習和生活中，小組成員之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不良行為如作業(yè)未能按時完成、不注重衛(wèi)生、說臟話等，及時指出并幫助其改正。整個實施過程中，班主任充當?shù)囊矁H是一種引導(dǎo)者和組織者角色，針對學習小組的問題修正設(shè)定一個時間期限，如果規(guī)定期限內(nèi)依然存在此類問題的，則整個小組要受到應(yīng)有處罰，如讓該小組值日一周等。

通過這樣一種組織設(shè)計形式，學生們真正成為班級管理的主體，而且其不良行為也會受到有效地約束，當然最終的還是實現(xiàn)對學生良好團結(jié)意識、集體意識及互幫互助等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，促使班級管理工作得到了有效優(yōu)化，其德育效果更為突出。

結(jié)語

進入21世紀以來，我國教育形勢發(fā)生了翻天覆地的巨大轉(zhuǎn)變。從單一的知識傳授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榈隆⒅恰Ⅲw、美、勞全面發(fā)展，這一新理念的提出，對全體教師而言將是一場巨大的挑戰(zhàn)，作為班主任更應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，推陳出新、與時俱進。就當代初中教育而言，班主任除了要做好本職工作之外，還要注重對于學生的德育培養(yǎng)，將德育思想滲透在方方面面，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，迎合教育形勢發(fā)展，推陳出新，積極構(gòu)建一套良好的班級文化，同時注意自己言行，為學生樹立好榜樣，使其能夠逐漸成長為我國社會主義建設(shè)事業(yè)的未來接班人。

參考文獻

[1]范海娟.淺談班主任工作中的德育滲透[J].甘肅教育，2019 （17）：38.

[2]劉娉潔.關(guān)于小學班主任管理工作中德育教育的滲透[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：14-15.

[3]王國強.淺析小學班主任管理工作中德育教育的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：42.