試論混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用

田詠梅

摘 要：混合式學習是將課堂教學與在線學習集于一體的新型學習模式，其能夠充分發揮出學生主體地位，也能夠有效提高學生實踐能力，而為了能夠有效保障混合式學習效果，本文也就其在中職計算機基礎教學中的設計與應用進行了研究。

關鍵詞：混合式學習;中職;計算機基礎教學

現代社會的不斷發展促使其對于人才需求也呈現出了多樣化的特征與趨勢，中職學校在這一過程中自然需要及時優化人才培養模式，改變傳統中職計算機基礎教學方法，不斷提高中職學生計算機應用能力，這樣才能為市場輸送高質量人才。混合式學習是現代化學習重要手段，將其應用于中職計算機基礎教學課堂之上，能夠真正實現課堂教學與在線學習的有效結合，這樣學生就能在混合式學習課堂上理清自己的學習思路、從而有效保障學習活動實施效果。而為了能夠將其價值充分發揮出來，筆者也就混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用進行了如下分析：

一、混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計分析

（一）前端分析

混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計，首先需要做好前端分析，在這一階段，教師需要從全局視角來對整個課程教學情況進行分析與安排，從學生實際情況著手分析，把握好每一位學生的學習需求、個性偏好、現有知識基礎以及學習習慣等內容，然后再按照個性化特征來合理展開教學計劃、目標設計，以此來為之后教學活動的順利開展奠定基礎。而在學習內容這一方面，則可以將課堂教學、在線學習這兩種方式有效結合在一起，以此來為學生創設出良好的學習環境[1]。

（二）課程設計

在混合式學習應用期間，教師還需要圍繞著課程教育目標、學生主體學習需求來進行合理的課程設計，在設計的時候可以圍繞著以下三點進行：首先，加強學習環境設計。將院校計算機機房、網絡實驗室等基礎設施進行完善，為學生構建出良好的在線學習平臺，同時為學生構建完善的資源庫。其次，加強學習活動設計。除了為學生講解理論知識之外，還需要加強對學生自主學習能力的鍛煉，通過合作活動來促進學生動手實踐能力得以提升。最后，完善配套服務，為學生活動、資源、情感提供支持。

（三）教學組織

首先，借助多媒體技術來優化中職計算機基礎教學課堂模式，創設教學情境來促進學生對于理論知識的把握，同時有效提高學生學習參與度。其次，基于網絡平臺來組織在線自主學習與交流，讓學生能夠完成在線學習、習題作業等。最后指導學生參與到上機實踐之中，提高學生計算機操作水平。

（四）教學評價

混合式學習涉及的學習活動較多，教師在教學期間應該結合這一模式來創新教學評價，圍繞學生實踐結果、學習情況來進行合理教學評價，這樣才能有效促進學生發展與提升[2]。

二、混合式學習在中職計算機基礎教學中的具體應用

（一）創新面對面授課教學形式

混合式學習在中職計算機基礎教學中的應用，課堂教學是其中的核心部分，教師需要創新傳統面對面授課教學形式，加強對信息技術、網絡技術的合理使用，改變傳統灌輸式教學模式，讓學生在師生有效互動中更好地掌握教學內容。例如，教師在進行“使用Word2010編輯文檔”教學的時候，教師就可以在教學期間巧妙應用Flash軟件來為學生制作出相應的動畫短片，然后在課堂上為學生演示出來文檔編輯的具體操作，同時在演示的過程中滲透師生互動節點，提醒學生加強對動畫視頻的觀察，同時要求學生進行自主演練，而且在演練的時候可以結合自身興趣愛好來選擇主題。以“圖文混排”為例，教師在布置這一任務之后就可以要求學生先明確自身文檔主題，然后基于此在網絡上搜集相關圖片與文字，之后再由自己來進行整理與混排，這樣就能真正讓學生在混合式學習中提高自身對于Word文檔的操作能力。

（二）引入模塊化教學方法

在應用混合式學習進行中職計算機基礎教學的時候，教師還可以在組織小組合作學習的同時引入模塊化教學法，在完成不同模塊劃分的基礎上來進行系統整合，這樣學生就能在混合式學習中構建出完整的學習體系。在此期間，教師需要先進行模塊劃分，結合計算機基礎教學內容來劃分出不同的知識單元，如系統操作模塊、文字數據處理模塊、網絡模塊、文稿演示模塊等等，借由這些模塊來促進學生對于計算機系統操作技能的把握，讓學生在不同模塊合作與實踐中掌握表格設計、文檔排版、數據錄入與處理等內容，這樣學生職業能力自然能夠得到有效提升。例如，在“Word文本排版設計”教學期間，教師就可以為學生設計不同模塊任務，如目錄結構、字體字號、插入圖片以及版面設計等等，這樣學生就能在模塊實踐中提高自身這一能力[3]。

（三）借助移動智能設備實現教學線下延伸

混合式學習在中職計算機基礎教學活動中要想得以有效應用，教師在教學過程中還可以加強對移動智能設備的使用，這能有效拓展教學范圍，讓學生在課堂之上也能參與到計算機基礎操作與實踐學習之中，從而有效提高學生計算機操作能力。一方面，教師在課前可以借助于微信群、QQ群來為學生布置學習任務，為學生傳輸微視頻、PPT文檔，讓學生在課前進行自主學習與預習，有效突破傳統學習模式時空局限性。而在課堂之外，教師則可以將課堂上錄制的視頻發送給學生，讓學生結合自身實際來進行反復學習，同時為學生布置課后實踐任務，并且要求學生將自己完成的任務作品上傳到微信群，而教師則能夠就學生實踐任務進行評價，同時對學生課后學習情況形成良好把握，有效提升計算機基礎教學質量。

結語

綜上所述，在中職計算機基礎教學課堂之上應用混合式教學模式，不僅能夠增進師生相互之間的緊密溝通與交流，還能促進學生自主學習能力、創造能力得以發展，同時讓學生合作團結意識得以提升。為此，教師在中職計算機基礎教學課堂之上，一定要意識到混合式學習的價值，利用互聯網與傳統教學手段的混合結合教學來提高學生對于計算機基礎技能的把握，促進學生綜合素質與能力得以提升。

參考文獻

[1]謝世芳.混合式項目學習在中職《計算機應用基礎》中的應用[J].電腦知識與技術，2016，012（035）：166-167.

[2]劉碧靚.混合式學習在中職計算機應用基礎課程教學中的應用[J].現代職業教育，2016（26）.

[3]李瀟.中職計算機基礎課教學中混合式學習方法的運用[J].課程教育研究，2019（10）：129-130.