建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造高質(zhì)量學(xué)前專業(yè)課程

劉梅 林峰云 于彩芹 丁永亮

摘 要：為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高水平的學(xué)前教育師資力量和高質(zhì)量的專業(yè)人才，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)顯得異常重要。本文主要闡述了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)內(nèi)容包括建設(shè)路徑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體、高水平教師團(tuán)隊(duì)和課程體系等幾方面。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);學(xué)前教育;課程體系

2019年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，方案中提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。各職業(yè)院校開始開展致力于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究與建設(shè)。學(xué)前教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為打造高質(zhì)量學(xué)前專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

一、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效保障

建設(shè)學(xué)前教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所提出的新舉措，能夠提高教師參與課程教學(xué)模式改革的積極性，在聚集優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上不斷探索新教法，將最新研發(fā)成果融入教學(xué)，構(gòu)建具有學(xué)前教育專業(yè)特色的“平臺(tái)+模塊”課程體系。通過構(gòu)建“校—園”命運(yùn)共同體，不斷優(yōu)化教材質(zhì)量，提升教學(xué)水平，強(qiáng)化職前職后培訓(xùn)力度，完善學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，開發(fā)有關(guān)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企共建優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育的專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍專業(yè)水平的有力措施

在探索學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑的過程中，注重提高骨干教師的職業(yè)素質(zhì)，引進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)高技術(shù)技能人才，落實(shí)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，挖掘青年教師的潛力，引入企業(yè)的優(yōu)秀人才，建立一支結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化、專兼結(jié)合的“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，保障學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新了教學(xué)模式

通過教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)“園”“校”深度合作，搭建園—校聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共建、共享教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師資互聘共享，構(gòu)建形成學(xué)前教育行業(yè)“校—園”命運(yùn)共同體，搭建教師發(fā)展創(chuàng)新平臺(tái)，拓展雙師培養(yǎng)途徑。同時(shí)，推進(jìn)線上線下結(jié)合的教學(xué)模式改革，建立以SPOC理念為支撐的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫與信息化混合式課程，探索實(shí)施了“校園互融、雙元共育”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)園—校教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容

（一）探索教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

制訂優(yōu)質(zhì)、合理、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)制度管理，落實(shí)團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任制。整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘幼兒園院長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員配備結(jié)構(gòu)。組織團(tuán)隊(duì)教師全員開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用等能力。安排團(tuán)隊(duì)教師定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，開展教研活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。

（二）建立互聘共享的團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體

通過建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)施雙方合作的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目、開發(fā)特色課程、工作手冊(cè)式、活頁式特色教材等，逐步推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園需求對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與實(shí)踐過程對(duì)接。推進(jìn)“校—園”雙元育人的人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)接幼兒園實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)幼兒教育行業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的學(xué)前教育專業(yè)人才。創(chuàng)新教師發(fā)展平臺(tái)，建立“學(xué)校—幼兒園”團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)同工作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師，培養(yǎng)校企雙方認(rèn)可、高含金量的“雙師型”教師，提升團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新教育技術(shù)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、傳承區(qū)域傳統(tǒng)文化的能力。

（三）分層分類培養(yǎng)高水平教師團(tuán)隊(duì)

分層培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師。提升骨干教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平，打造具有權(quán)威的專業(yè)帶頭人，啟動(dòng)青年教師教科研能力提升系列培訓(xùn)活動(dòng);聘請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)高端技術(shù)人才和管理人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，優(yōu)化專兼互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。分類提升團(tuán)隊(duì)教師技能。青年教師、新入職教師與骨干教師結(jié)成師徒對(duì)子，提升青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)改革研究，參與課題研究，提升科研能力。開展多層次、多形式的技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)等項(xiàng)目，提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能。

（四）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化“平臺(tái)+模塊”課程體系

推進(jìn)“三全育人”舉措，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，以活頁式教材編寫為項(xiàng)目推進(jìn)，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，打造團(tuán)隊(duì)成員教師形成教學(xué)的風(fēng)格特色。明確團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)分工，團(tuán)隊(duì)成員全面參與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等專業(yè)建設(shè)全過程。在學(xué)前教育教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用大數(shù)據(jù)、信息化技術(shù)等手段，發(fā)揮智慧課堂的積極作用，通過教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)資源共享等多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段和資源補(bǔ)充體系，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)前教育課程教學(xué)融合。制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，與合作幼兒園聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)模塊化課程教學(xué)資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化“平臺(tái)+模塊”課程體系。

總之，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以探索學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑、打造“校—園”命運(yùn)共同體為目標(biāo)，以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)服務(wù)專業(yè)發(fā)展為著力點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)前教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建“校—園”命運(yùn)共同體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平，全面打造高質(zhì)量學(xué)前專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐陽波儀，易啟明，汪炎珍，楊明鄂，李治國.高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（05）：88-92.

作者簡(jiǎn)介

劉梅（1970—），女，籍貫：山東青州，副教授，碩士，國家二級(jí)心理咨詢師，研究方向：學(xué)前教育、心理健康。