“互聯網+”條件下應用型高校大學英語翻轉課堂模式建構研究

摘 要：隨著互聯網技術的普遍發展，互聯網教學也逐漸邁入應用型高校大學英語的教學課堂中，并在此過程中建構了翻轉課堂模式。本文從多個角度研究翻轉課堂模式在如今應用型高校大學英語教學中的特征、應用時可能會出現的問題，并深入研究翻轉課堂模式建構的有效運作方式。

關鍵詞：互聯網+;應用型高校大學英語;翻轉課堂;教學模式研究

一、應用型高校大學英語翻轉課堂模式建構的條件和背景

隨著經濟全球化的深入發展，人們也已經大踏步邁入信息化時代。原本傳統的教學模式已經不能滿足學生和社會的發展需求，因此構建具有創新性、主動性的教育模式勢在必行。翻轉課堂恰好符合應用型高校大學英語課堂轉型的要求，并具有一定的適應性，能夠有效促進創新型、復合型英語專業人才的培養。

二、應用型高校大學英語翻轉課堂模式的特征、隱藏問題

（一）總體特征

1.打破傳統，激發興趣

傳統的大學英語教學課堂與初高中的英語教學課堂沒有什么不同之處，學生都過于被動，對教師的依賴性很強。而翻轉課堂則秉持“先學后教”的理念，教師利用互聯網的便捷性，直接在網上下發每個單元的任務。學生可在課前在網上觀看教師準備好的視頻，進行自主學習，根據大綱自己梳理課本內容，重難點等做記號。課堂中教師針對這些問題進行初步講解，大部分內容仍要求學生自己進行分工協作、討論、解決問題。這在一定程度上使得學生有興趣去學習。

2.滿足個性化學習需求

傳統的英語教學課堂的內容只能針對大部分人的水平進行課程講解，沒有辦法真正落實因材施教、素質教育等教育理念。但是在翻轉課堂模式下，有了互聯網的幫助，學生完全可以根據自己的能力和水平自行調整學習進度、學習安排。同時，在整個學習過程中，還有教師的在旁講解和同學的互動作為輔助，更加突顯了學生在課堂的中心地位。

3.操作便捷，容易上手

無論是對教師還是學生來說，翻轉課堂模式都具有極大的便利性。首先是因為高校教師與大學生擁有豐富的信息化工具，如電腦、智能手機、iPad等。其次在時間上，高校學生相較于初高中學生更充足，可自由支配的時間比較多，完全可以用來在互聯網平臺進行自我學習。再者，互聯網平臺為教師和學生提供了海量的學習資料以及各大新型互聯網課堂、網絡教學平臺如MOOC等等。同時我們可把翻轉課堂的教學過程分為三步驟，即“課前視頻自學+網上資源平臺互動+課中探究互動”。課前：教師準備學生在網上自學的資料（包括視頻，文檔等），并在特定學習平臺發布教學任務，讓學生獨立或者分組完成。課中：教師組織學生進行集中探討課前未解決的重難點問題，教師在旁輔助、提供方法方案。課后：教師進行對整個課堂的總結，并在網絡平臺上發布能夠評估學生學習成果的測試等內容。

（二）隱藏問題

1.教師方面

有些教師受傳統教育觀念影響較深，認為一定要親力親為地“喂飽學生”才能達到教學目的，殊不知這在一定程度上阻礙了學生自主學習能力、創新性和主動性的發展。

2.學生方面

學生進入高校后，脫離了原來高考模式下的高強度監督，原本自制性較差，同時又比較缺乏自主學習知識的能力的學生在學習過程中特別容易依賴教師，處于被動的狀態。當他們處于翻轉課堂中時，如果缺乏有效的監督、引導機制，很可能會出現成績不及格的狀況。

三、翻轉課堂模式建構的有效運作方式

（一）翻轉課堂的效用與目標

高校大學英語翻轉課堂模式建構能夠大范圍地讓學生自主學習，給他們獨立思考的空間，實現個性化需求，并且簡化了傳統課堂一些較為煩瑣的過程。其目標就是要充分發揮其適應性，充分調動學生和教師的積極性，不斷激發學生的創造活力，讓他們自主樂學、好學、勤學，而不是被動地學習。

（二）對應用型高校大學英語翻轉課堂模式的有效運作方式的研究

1.教師要提升自己的信息化教學水平

教師在翻轉課堂中承擔著協調學生與學習資源之間關系的重要作用，翻轉課堂離開了教師的指導和宏觀調控便很難進行。因此要想保證翻轉課堂的有效運作，教師必須要提高自己的信息化教育水平，確保自己能夠有效地運用各種信息化教學手段。

2.教師要加強對學生的引導和監督

針對那些英語基礎相對薄弱以及自主學習能力不強的學生，教師應當制定一套專門的考核辦法如分級考核、分點考核等，來從根本上激勵這些學生彌補落差、彌補不足之處，從而繼續投入到翻轉課堂的進程中來。同時教師應當加強教學過程中的監督體系，在大學期末考試中，實行健全、完善的考核辦法。

3.課堂本身的安排要合理、適當

（1）課前預習

在課前預習中，教師可以采用形式多樣的方式，如小游戲環節、引人入勝的視頻來激發學生的閱讀興趣。同時，上課平臺所使用的微視頻，教師可以自己制作，也可以使用與課程相關的優秀共享資源。而學生在預習時，可結合自己的進度做好筆記、標注等，尤其是要記下自己有疑惑的地方，便于老師后期答疑。

（2）課中學習

在開展課中學習活動的過程中，教師與學生針對預習的內容進行交流討論。教師可以通過直接詢問的方式為學生解答疑惑，也可以通過小組合作讓學生展示自己的學習成果，從中找出不足。另外，教師也可以直接發布在線測試題來檢測學生的預習成果。在教師的引導下，學生通過對難點問題的思考，鍛煉自己的發散性思維與獨立思考的能力。或者也可以通過小組進行在線交流、溝通，增進同學關系的同時也能夠集中大家的智慧。

（3）課后反饋

在整個翻轉課堂安排中，課后評價和反饋起到很大的作用。因為教師可以通過學生的自我反饋與評價、練習的正確率、整體課堂表現來評估學生。表現好的加以表揚，表現不是特別理想的私下進行交流，詢問知識的掌握情況，從另一方面達到個性化教學的目標。

4.學生自己要認識到自己是翻轉課堂的“主人”

高校學生在一定程度上本身就具備自我學習的能力，在翻轉課堂模式建構中，學生應該更要加強自己對主動性、創造性的認識，將其運用到課堂實踐中去，多思考、多總結。

參考文獻

[1]張曼.大學英語翻轉課堂模式研究[J].校園英語（下旬），2017.

作者簡介

周曉燕（1980.5—），女，漢族，籍貫：湖北，碩士，講師，工作單位：武漢生物工程學院，研究方向：高校英語教學、應用語言學、心理語言學。