應用型大學“雙師型”教師建設的多維分析及優化研究

陳慧　康艷　商新娜　曹國良

[摘 要]“雙師型”教師是培養新時代創新型高素質人才的骨干力量，“雙師型”教師隊伍建設是應用型大學發展的重要舉措，受到越來越多高校的重視。以北京聯合大學為例，從教師、學生、企業、高校管理部門等多維度對“雙師型”教師隊伍建設的情況和存在的問題進行了調研和分析，總結歸納出應用型大學“雙師型”教師隊伍發展的現狀和面臨的問題，進而有針對性地提出機制優化的方案。

[關鍵詞]應用型大學;“雙師型”教師;高校管理;師資隊伍建設;產教融合

[中圖分類號]G 645.1[文獻標志碼]A[文章編號]1005-0310（2020）03-0057-06

0 引言

2017年，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），其中明確提出高校要“加強產教融合師資隊伍建設”[1]。教育部于2018年對《普通本科教學合格評估指標體系》進行了修訂，強調應用型高校要主動服務區域社會的經濟發展，堅持內涵式發展，進行人才培養模式改革，注重雙師雙能型隊伍建設[2]。近年來，應用型大學越來越重視“雙師型”教師隊伍建設的制度變革和發展[3-4]，“雙師型”教師隊伍不斷壯大，逐步成為應用型大學師資中的骨干力量，在培養新時代創新型高素質人才方面發揮著重要作用。本文針對北京聯合大學在“雙師型”教師隊伍建設方面的實踐情況，從多維度對“雙師型”教師建設的發展現狀和存在問題進行調研和分析，并提出機制優化的建議，希望對應用型大學“雙師型”教師隊伍建設提供一些借鑒。

1 “雙師型”教師的涵義及發展情況

從原國家教育委員會印發《開展建設示范性職業大學工作的通知》，首次從政策層面提出“雙師型”教師的概念[5]至今，“雙師型”教師的涵義經歷了一個認識和提煉的過程，主流觀點有雙證書說、雙職稱說、雙能力說及雙素質說[6-10]等，在這個過程中，對“雙師型”教師建設的認識不斷深入，這些說法互相補充，不斷完善了“雙師型”教師的涵義。北京聯合大學非常重視“雙師型”教師隊伍建設，依據教育部文件精神和城市型、應用型大學的辦學定位，制定了《北京聯合大學雙師素質教師隊伍管理辦法》，為學校“雙師型”素質教師隊伍建設提供政策保障。對“雙師型”教師的認定條件主要有以下幾條：有本專業實際工作的中級及以上技術職稱;近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷;參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動;近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升水平的設計安裝工作）。

政策實施三年多來，學校出臺了一系列鼓勵和培養“雙師型”教師的方案，通過積極聯系企業共建、組織行業培訓、鼓勵教師行業實踐等措施，加大對“雙師型”教師的認定。截至目前，全校累計已有600多名教師被認定為“雙師型”教師，在各專業的人才培養崗位上發揮著核心骨干作用。下面從多個維度就學校“雙師型”教師隊伍建設的開展情況和存在問題進行調研和分析。

2 “雙師型”教師建設發展的多維分析

通過調查問卷、走訪交談等多種方式，從一線教師、學生、學校不同管理部門、各種企業等不同維度對“雙師型”教師隊伍建設的發展情況和存在問題進行數據采集和分析。

2.1 一線教師維度的調查分析

2.1.1 問卷設計及回收情況

通過在線問卷調查的形式，收集了北京聯合大學的150名一線教師對“雙師型”教師現狀和發展情況的相關信息，問卷共設計了28個題目，主要包括教師基本信息、“雙師型”教師培訓情況、“雙師型”教師培訓中存在的主要問題以及提高“雙師型”教師培訓效果的建議等方面。調查涉及14個部門和學院的包含文科、理科及工科的一線教師。教師所屬部門和學院的分布情況如圖1所示。

2.1.2 數據質量分析

1） 信度分析

信度（reliable）即為可靠性，指的是采取同樣的方法對同一對象進行測量時，所得到結果相一致的程度。測量信度的方法有很多，本文采用Cronbachs的α值來測量信度，又稱克朗巴哈α信度系數法，并且運用SPSS 25.0軟件進行信效度分析。信度系數值范圍為0～1，且最小接受值為0.6。信度分析結果為0.617，大于0.6，說明調查問卷達到信度要求。

2） 效度分析

效度是測量數據的有效性程度，采用測量工具測出其所要測量特質的程度，檢驗數據的準確性和有用性。效度分析分為最基本的三個類型：內容檢測、準則效度和結構效度。本文采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗。KMO考察的是變量之間的偏相關性，KMO值在0～1之間，數值越大，變量之間相關性越強，KMO>0.9時，相關性非常強;KMO>0.7時，相關性較強;KMO>0.6時，相關性一般;KMO>0.5時，相關性較差。Bartlett球形檢驗是檢驗變量的獨立性，當Sig<0.05時，說明變量的顯著相關性。

使用因子分析進行信息濃縮研究，分析研究數據是否適合進行因子分析，從表1可以看出：KMO=0.715>0.7，說明相關性較強;通過Bartlett 的球形檢定，近似卡方值為1 883.509，顯著性（Sig）為0.000<0.05，則通過顯著性檢驗。

2.1.3 數據分析

1） 教師基本情況和對“雙師型”教師的基本認識分析

調查了教師的基本情況，包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡、教授課程的類型等。從被調訪者的性別分布上來看，大部分是女教師，比例是72.4%，男教師占比27.6%，可看出北京聯合大學的一線教師中女教師要高于男教師比例。年齡主要分布在30歲到50歲之間，其中30歲到40歲之間占比37.4%，41歲到50歲之間占比48%。副教授占比47.2%，講師的占比是37.4%，教授的占比較少。教師的教齡在11年至15年居多，主要講授專業課和公共基礎課。分析結果顯示，69.1%的教師認為“雙師型”教師建設有利于學校應用型大學的定位和發展，能提升自身的教育教學水平。有82.9%的教師愿意成為“雙師型”教師。

2） 教師對“雙師型”教師的培訓參與程度與效果評價

近年來，為了提升“雙師型”教師的比例，北京聯合大學采取了一系列措施支持并鼓勵教師參加有針對性的實踐培訓活動，如學校每年下撥一定的經費資助一定數量教師參與不同行業和專業的實踐培訓活動。教師的參與程度和重視程度的分析結果分別如圖2和圖3所示。

有70.89%的教師認為“雙師型”師資培訓是有必要的，而且也愿意參加和配合，有將近65%的教師認為學校對“雙師型”教師培訓的重視程度比較高，認可學校做的工作，有些教師也覺得這些工作還應該加強，并更有針對性。

對于培訓的效果，教師的反饋比較多樣，如圖4所示。有54.4%的教師認為培訓有效果，對“雙師型”教師的提升有幫助，對效果不太滿意的教師主要是覺得培訓的針對性不夠強，并且有些培訓流于形式。產生這種情況的原因一方面是北京聯合大學的學科門類比較多，不同專業的教師對培訓的需求有差異;另一方面還在于教師參與培訓的次數和認真程度等。

2.2 學生維度的調查分析

學生是教學的主體，提升“雙師型”教師工作的最終目的是提升教師教育教學水平，從而普惠學生，因此，對大學生群體進行了調查分析。

2.2.1 基本情況和數據質量分析

學生問卷共設計了14個問題，包括基本信息、對教師參加企業實踐的歡迎程度、對“雙師型”教師教學效果評價等。通過線上問卷發放和回收的調查方式開展，累計獲得樣本312份。采用Cronbachs的α值來測量信度，經統計計算，Cronbachs α系數為0.812，明顯大于0.6，問卷可信度高。KMO值為0.882，相關性很強，Sig為0.000，顯著相關。在被調查的學生中，大部分為大學二年級和三年級的學生，占到了70%，理工類學生占比最多，為49.04%，其次是經濟類，為32.05%，還涉及了管理、文史等專業的學生。

2.2.2 數據分析

1） 對“雙師型”教師的優勢的認識

學生對于“雙師型”教師的優勢認識是一個多選項目，結果顯示，教學能力強占比最高，為80.77%，有豐富的社會資源占比為71.15%，認為“雙師型”教師有較強的實踐能力和創新能力的分別占比63.14%和58.97%。這個結果反映出學生最看重的是“雙師型”教師具有更高的執教能力，并且希望老師能有一定的社會資源為他們的實習和就業帶來更多機會。對于“雙師型”教師能根據學生的特點實施因材施教方面的能力，學生的評價統計情況如圖5所示，有62%的學生對“雙師型”教師的能力還是相當認可的，有35.58%的學生對此感覺不明顯。

2） 對“雙師型”教師經常參與校外企業合作項目的認識

有63.47%的學生認為“雙師型”教師需要經常參與校外企業的合作項目，33.33%的學生對此保持中立態度，僅有3.2%的學生覺得“雙師型”教師不必有與校外企業合作的經驗。這在一定程度上，需要學校統籌規劃教師參與企業實踐與校內工作的關系。

3） “雙師型”教師能夠幫助學生進行企業實習和就業指導的認識

有62.5%的學生認為“雙師型”教師應該具備幫助學生聯系實習企業的能力，35.26%的同學保持中立態度，極少學生表示“雙師型”教師不必幫助學生聯系實習單位。

4） 學生希望參與企業實踐的情況

對于學生參與企業實踐方面，有84.62%的學生希望學校能夠提供機會可以進到企業實習，學生迫切希望學校可以多提供實習機會，這也是應用型大學學生的特點。對于實習周期，42.63%的學生表示愿意實習1個月左右，22.76%的學生表示愿意實習2～3個月，12.82%的學生愿意實習1學期以上。學生認為實習的時間越長，越能更好地與社會接軌，進而利于就業。

2.3 合作企業維度的調查分析

“雙師型”教師的培養和發展離不開社會和企業，因此，對合作企業和單位進行了調查，由于企業情況多樣，因此，采用訪談的調查方式，以求掌握企業對“雙師型”教師項目合作的較全面情況。

2.3.1 基本情況分析

本次調查設計了包含20個題目的訪談提綱，主要有企業基本信息、企業對接收教師參加實踐的需求和企業對教師參加實踐的評價及要求等。調查選取了32家企業，訪談企業規模跨度較大，既有50人以下的小公司，也有10 000人以上的大公司。大部分被調研企業所在地是北京，僅有少數企業注冊地在京外。企業性質覆蓋國有、私有、合資等，其中私有企業比例為75%，占比最高;產業類型涉及第一、二、三產業，其中第三產業比例最高，達到70%。

2.3.2 數據分析

本部分選取主要指標進行數據分析。

1） 企業與大學合作意向和內容分析

在企業與應用型大學合作項目的形式上，為教師提供實踐機會、為即將畢業的學生提供實踐機會、招聘畢業生、共同參與核心技術創新和產品開發，分別占比75%、71.88%、68.75%、62.5%，而較少的企業會讓應用型大學的教師和學生參與到人力資源建設當中。

2） 企業對教師到企業實踐的意愿統計

有58.33%的企業愿意教師參與實踐活動，33.33%的企業有些猶豫不定，8.33%的企業不愿意教師參與企業實踐活動，說明大部分企業還是愿意與應用型大學進行合作的。

3） 企業是否愿意吸收學校教師到企業實踐的原因統計

企業愿意教師去實踐的原因中58.33%是為教師提供實踐機會，50%的原因是為企業帶來人力資源，41.67%的原因是向其他優秀企業看齊。企業不準備吸收教師到企業實踐的原因中58.33%是企業缺乏專項資金支持，16.67%的原因是企業管理上有困難而且教師不能對企業提供相關幫助，還有16.67%的原因是企業不需要教師去實踐。

4） 企業確定教師實踐指導方案的方式統計

校企合作很注重三個主體的地位，教師實踐方案大部分由企業、派出學校和教師共同確定，占比40%。企業與學校協商的比例也很高，達30%，企業自行商定的很少占比10%。

通過上述分析，可以看出大部分企業愿意接受教師去企業實踐，一方面是有助于增加教師的實踐機會，具有社會效益;另一方面可以為企業帶來高素質的人力資源，具有經濟效益。但目前的問題是引進教師到企業實踐還沒有達到廣泛雙贏的局面，很多情況下增加了企業成本，而收益卻比較隱性甚至不明顯。教師在企業所做的大部分工作都屬于基礎性工作，并未參與到企業核心技術或管理流程中，這與教師參加企業實踐的時間長短和參與形式也有些關系。

2.4 學校相關管理部門維度的調查分析

本部分針對“雙師型”教師的管理和運行等工作涉及的學校相關部門進行了調查，主要包括人事處、教務處、科研處以及多個學院的職能部門等的相關行政人員。調查采取訪談的形式進行，設計了包括19個主要問題的訪談提綱，包括“雙師型”教師的相關規章制度的制定、過程管理、成果跟進、評價等方面。下面就主要訪談項目進行數據分析。

1） “雙師型”教師規章制度的制定

目前，學校出臺了一系列關于“雙師型”教師的規章，但是大部分受訪者認為這些制度還需完善，并應與時俱進。同時，制定政策應在充分和多維調研的基礎上，建立反饋機制，并結合多個職能部門共同商討。對于教師參加企業實踐是否一次性完成的問題，有74%的職能部門教師認為，可以根據實際情況將實踐分開進行，因為大部分教師在參與企業實踐的同時還要承擔一定的教學或科研的壓力，所以在制度制定時，應充分考慮到不同教師的情況，在時間上可以比較自主、靈活地進行選擇。

2） 采取哪些措施加強教師企業實踐過程管理

提出的措施主要有：學校、企業共同制定書面文件;企業派專人執行，校、企、主管單位聯合成立第三方督導小組進行定期及隨機督查;過程走訪等。

3） 教師到企業實踐如何評價

教師到企業實踐的過程，也加強了學校與企業的聯系與合作，對促進學校協同育人和教育教學改革具有積極作用。但是目前有些專業比較難與企業合作，并且有些實踐合作流于形式，沒有實質性合作內容。說明在接下來的計劃制定中，應當視專業而定，注重校企結合的實際意義，注重過程和結果的把關，不斷提高校企結合的質量。

通過對以上四個維度的數據分析可以看出，加強“雙師型”教師隊伍建設對應用型大學發展具有重要促進作用，教師、學生和企業都表達了積極的意愿。但是從調研中也看出，目前建設中面臨著一些問題：學校多個管理部門的協同聯動機制不夠健全;對“雙師型”教師的激勵和評價機制尚需加強;學校與企業的溝通可以更進一步深入和雙向發展;如何建立校企共贏發展的長效機制等。這些問題成為進一步優化應用型大學“雙師型”教師隊伍建設的方向。

3 機制優化策略

“雙師型”教師隊伍建設的機制優化要與學校的總體發展規劃相適應，根據上述多維分析和存在的問題以及學校城市型、應用型大學的辦學定位，提出以下機制優化方向。

3.1 加強政策引導，完善協同管理

學校根據發展規劃和各專業師資情況，制定“雙師型”教師認定和發展的細則和保障措施，并加強宣傳力度，樹立優秀典型，從學校和學院的層面為教師積極搭建校企合作橋梁和建設實踐基地，為教師參與行業實踐創造更多機會和條件。“雙師型”教師在培養過程中，涉及教學任務安排、經費、成果認定等多個學校管理部門的工作，一方面，學校要從整體上協調部門間的工作銜接、信息共享和協同一致，為教師提供順暢簡便的辦理流程;另一方面，學校也要建立完善的監督和評價機制，對于教師參與行業實踐要有計劃和成果要求。

3.2 拓寬“雙師型”教師引入和培養思路

“雙師型”教師的培養需要一個過程，首先，對于緊缺“雙師型”教師的學科與專業，可以拓寬師資引入思路，學校可以通過增加外聘教師比例，把來自企業（行業）生產一線的有豐富經驗的企業人員以及實踐和創新能力較強的工程師、會計師等專業技術人員聘為兼職教師，解決臨時困難;其次，學校派教師到企業中去，深入企業一線，參與管理流程，利用企業的資源提高教師的實踐操作技能，把理論與實踐相結合，成長為“雙師型”教師。由此通過雙向培養，建構“雙師型”師資建設平臺，完善高校教師隊伍結構。

3.3 建立健全“雙師型”教師激勵制度

一套行之有效的“雙師型”教師激勵制度，能夠充分調動教師們的積極性。首先，學校可在各項評優選拔活動中給予“雙師型”教師一定政策上的傾斜;其次，經學校（學院）審核派出到企業實踐或接受培訓的，期間的崗位津貼可全額發放;最后，可在年度、聘期考核及項目申報等各項活動中給予“雙師型”教師增設加分項。通過這些舉措來突出“雙師型”教師在學校中的優勢地位，從而激勵廣大教師以成為“雙師型”教師為榮，促進“雙師型”教師隊伍健康發展。

3.4 加強產教融合，實現共贏發展

北京聯合大學黨委書記韓憲洲在《城市型、應用型大學建設的理論與實踐探析》中提出，要堅持產教融合、校企合作，將產業標準及要求與人才培養規格有機結合，逐步建立專業與產業的雙向嵌入機制[11]。在不斷完善產教融合的發展思路中，加強雙向掛職鍛煉、項目驅動解決企業難題、訂單式培養學生等模式的開展，為“雙師型”教師的培養拓寬思路，并實現校企共贏發展。

4 結束語

“雙師型”教師隊伍建設在應用型大學人才培養中發揮著越來越重要的作用，這是一項系統工程，需要學校、企業、教師、學生的共同參與。基于“雙師型”教師隊伍建設的多維數據分析為優化各項政策、提高協同工作效率、實現共贏發展提供了詳實全面的決策支持，有針對性的機制優化策略將提升應用型大學師資力量，提高辦學水平，更好地為新時代培養高素質創新型人才。

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（責任編輯 李亞青）