淺談如何讓學生感受識字的樂趣

摘 要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，其主要目的是培養(yǎng)學生的識字能力。在傳統(tǒng)的小學識字教學中，教師多采用反復抄寫的方式讓學生記憶生字。漢字本身是一種較為抽象的語言符合，對于好奇心強且活潑好動的小學生來說，死記硬背的識字學習方式是枯燥、乏味的，無法激發(fā)他們的學習興趣。因此，小學語文教師應想方設(shè)法地讓識字教學變得生動、有趣，使學生體會到識字的樂趣，從而愛識字、樂識字、輕松識字。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;識字樂趣

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0031-02

引 言

識字是學生進行閱讀和寫作活動的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點，尤其是對于一、二年級的小學生來說，識字量會對他們今后各學科的學習產(chǎn)生直接影響。但是，小學生活潑好動，單純的識字學習會使他們感到枯燥、乏味，因此，如何激發(fā)學生的識字興趣，提高他們的識字效率成為教師需要思考的問題。筆者結(jié)合自己的教學研究和實踐經(jīng)驗，認為小學語文教師要對識字教學的現(xiàn)狀有全面的認知，找出教學中存在的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上積極探索有效的識字教學方法，幫助學生提高識字興趣，掌握識字方法，體會到識字的樂趣，進而使學生逐步增加識字量，提高識字能力。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

識字是語文學習的基礎(chǔ)，識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，其目標是增加學生的識字量，使學生形成良好的書寫習慣，為他們的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。但是，當前的小學語文識字教學沒有達到預期的目標，有一些問題需要教師注意。

首先，識字教學的任務較重。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中不僅對學生的識字數(shù)量有具體的要求，而且要求學生能夠正確地讀、寫一定數(shù)量的漢字，如一至二年級的學生需認識常用漢字1600～1800個，會寫其中的800～1000個;三至四年級學生需累計認識常用漢字2500個左右，會寫其中的1800個左右;五至六年級學生需累計認識常用漢字3000個左右，會寫其中的2500個左右。教師不僅要讓學生識記漢字，還要激發(fā)學生對漢字文化的熱愛之情，使他們掌握漢字的書寫規(guī)律及字義等，因此，教學任務較為繁重。

其次，漢字具有集形象、聲音和詞義三者于一體的特性，結(jié)構(gòu)復雜、讀音多樣、內(nèi)涵豐富，而且有很多同音字、形近字、多音字，再加上不同的造字方法，給學生的識字學習帶來了一定的難度，進而影響了識字教學的效率。

最后，小學生以形象思維為主，尤其是低年級的小學生，他們的認知發(fā)展水平處于初級階段，不易理解一些復雜、抽象的漢字，因此，在識字學習中經(jīng)常會出現(xiàn)認錯、寫錯的現(xiàn)象，而教師則需要反復指導、糾正，教學任務繁重。

二、提高識字教學效率的有效方法

1.激發(fā)學生的識字興趣，讓學生樂意學

我們常說：“興趣是最好的老師。”在興趣的引領(lǐng)下，學生能夠積極思考、主動探究，形成學習內(nèi)驅(qū)力和求知欲望，這樣，學習知識對學生來說就不是負擔和任務，而是一種享受，是獲得成功的體驗。因此，在小學語文識字教學中，教師要結(jié)合學生的年齡特點，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生的識字興趣，使他們樂意學。

低年級的小學生天真活潑、好動愛玩、愛交朋友，根據(jù)學生的這些特點，在教學時，教師可以將抽象的漢字形象化，使之生動、有趣，讓學生產(chǎn)生一種親切感，這樣，他們的學習興趣就容易被調(diào)動起來[2]。例如，在教學“牛”“羊”“馬”這三個生字時，教師可請三位學生到講臺上，分別扮演牛、羊、馬。教師先模仿牛、羊的形態(tài)，然后模仿騎馬的動作，之后讓三位學生模仿并表演，最后由班級其他學生來評判哪一位學生做得最好。這樣的活動使識字教學在一種愉悅的氛圍中完成，學生不僅積極參與游戲活動，還通過游戲掌握了這三個漢字的書寫，教學效果良好。

低年級小學生容易受到情緒的感染和影響，因此，教師可以結(jié)合學生的這一特點，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學情境，讓他們饒有興趣地主動投入漢字學習中。

2.變換識字教學形式，讓學生在“玩”中學

小學生不能持久地集中注意力，受到外部刺激后容易分散注意力。因此，要想在教學活動中使學生保持學習漢字的興趣，教師就不能只采用單一的教學形式，否則容易降低學生的學習熱情。基于此，在小學識字教學中，教師要善于變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生主動學習。游戲是小學生樂意為之的活動，在課堂教學中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，使學生真正“動”起來，在玩中學習、玩中思考、玩中創(chuàng)新[3]。

例如，在識字教學中，教師可以出示一些與生字有關(guān)的圖片，讓學生根據(jù)圖片來猜字，或者組織學生開展“人體拼字”游戲，使學生主動參與到課堂中來，在游戲中學習漢字，進而提高識字效率。

此外，教師在識字教學中要采用不同的方式來幫助學生復習和鞏固生字。例如，在復習生字筆順時，教師可以用“對口令”的游戲，如“斗”字的筆順的口令：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫，點點橫豎。此外，教師在讓學生復習漢字組詞時，還可以引入“找朋友”“詞語開花”等游戲。

3.教給學生識字方法，讓學生學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界中。在小學識字教學中，要想使學生想學、會學，教師應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的書寫方法與規(guī)律[4]。漢字是屬于表意文字，其中大部分是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。

在形聲字教學過程中，教師要引導學生分析生字形旁的表意功能。例如，在“江、河、海”“跑、跳、躍”這兩組形聲字的教學中，筆者先讓學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴他們“三點水”旁表示與“水”有關(guān)，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)。學生認識了這兩個部首的意義，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了[5]。

結(jié) 語

古人云：“教無定法，貴在得法。”提高小學生的識字效率，使他們體會到識字的樂趣，是小學低年級語文教師的一項重要教學任務。而完成這項教學任務的方法是多種多樣的，以上內(nèi)容是筆者結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)出的一些體會，還不夠全面和完善，希望這些淺顯之見能夠給廣大同行一些啟發(fā)，也希望有更多的人參與到對識字教學的研究中，以自己的滿腔熱情為學生鋪路搭橋，使學生感受到識字學習的樂趣。

[參考文獻]

唐曉艷.讓識字變枯燥為樂趣——低年級識字教學談[J].亞太教育，2016（36）：17.

雷成榮.識字中的樂趣——識字教學之我見[J].學周刊，2016（29）：42-43.

孫麗娟，朱瑛.理趣樂趣情趣——讓低段的識字寫字教學變得有趣有效[J].江西教育，2015（32）：26-27.

沈劍燁.尋找樂趣享受快樂——低年級識字教學策略[J].小學教學參考，2013（09）：29.

張靜.讓孩子感受漢字的樂趣——低年級識字教學方法初探[J].中國校外教育（理論），2008（06）：186.

作者簡介：歐陽艷（1978.11—），女，湖南辰溪人，大專學歷，中小學二級教師。