小學語文課堂創造性思維訓練策略經驗分析

摘 要：創造性思維是小學語文教學的重點培養內容，我國著名學者呂型偉曾說：“教育是事業，事業的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新?！彪S著新課程改革的深入實施，小學語文教師在課堂教學中應主動營造良好的教學氛圍，加強對學生創造性思維的訓練，培養學生的創新能力。教學有法，教無定法，初中教師只有深刻把握學情，不懈追求知識，才能真正引領學生探索求真，開拓創新，筑夢未來。筆者結合自身的教學經驗，對小學語文課堂創造性思維訓練策略進行了研究和分析。

關鍵詞：小學語文;創造思維;訓練策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0067-02

引 言

當前國際競爭的實質就是人才的競爭，而人才競爭的核心要素就是創造性，富有創造性的優秀人才可以為國家發展、經濟建設提供有力支持[1]。因此，從小學階段起，創造性思維訓練就成為課堂教學的重要組成部分。在實際教學中，小學語文教師要根據國家的人才戰略布局，開展有效的創造性思維訓練，全面提升學生的創造能力。

一、創造性思維訓練所包含的基本元素

1.激發學生創新意識

培養學生創新能力是創造思維訓練的根本目標。小學生身心發展尚未成熟，他們思維的穩定性普遍不高，對客觀事物很難有持續性的關注，但是他們善于想象，對新鮮事物充滿好奇心，這就為教師的創造性思維訓練提供了契機。小學語文教師可以從學生的興趣愛好入手，為學生量身定做訓練內容，培養學生的創造性思維。創新能力是創造思維訓練的基本元素，決定了創造思維訓練的發展方向[2]。

2.鍛煉學生的想象力

想象力是形成創造性思維的基本前提，在創造性思維訓練過程中，學生不會直接形成創造性思維，創造性思維的形成需要很多的復雜條件，其首要條件就是豐富的想象力。學生需要充分運用豐富的想象力，形成發散性思維，從不同角度來思考問題，如此才能尋找到富有建設性、與眾不同的解題思路，這就是創造性思維[3]。由此可見，想象力是形成創造性思維的前提，是創造性思維形成的過渡階段，教師只有加強對學生思想象力的訓練，才有可能實現創造性思維訓練的目的。

3.培養學生獨立思考的能力

小學生的思維還不成熟，獨立思考能力相對不足，習慣了在教師的帶領下接受知識、被動學習。而學生在創造性思維形成之前必須有獨立思考能力，因此，小學語文教師應注重提升學生學習的主動性與獨立性，使其養成獨立思考的習慣。此外，教師還應改變傳統小學語文課堂教師主導授課、學生被動接受的學習模式，要有意識地發揮學生的主體作用。教師可以利用課前問題、課后思考、文章續寫等，提升學生的思維能力與獨立思考的能力，使其主動研習課本，理解文意，在獨立學習的基礎上不斷激發自身的創新能力。

二、小學語文課堂創造性思維訓練策略經驗分析

1.為學生構建一個充滿想象力的空間

小學生對新奇事物充滿好奇心，教師要抓住學生的這一心理特點，為學生構建一個充滿想象的空間，從而激發學生的學習興趣和積極性，為創造性思維訓練營造良好的氛圍。為了構建充滿想象的空間，教師要充分鍛煉學生的想象力，給學生更多發揮的空間，讓學生自主思考、解決問題。

例如，在教學完《草船借箭》后，教師就可以以《草船借箭》成功的原因為題，要求學生發揮想象力，分析除教材中提到的原因外，“草船借箭”成功的原因還有哪些。只要學生答案合乎常理，沒有違背自然規律，教師都可以判定為正確，以調動學生的學習積極性。如有的學生認為“草船借箭”的原因在于諸葛亮的運氣好，如果曹操命令手下的士兵把“箭”點燃射向“借箭”的船隊，那么就會出現全軍覆沒的危險;還有的學生認為諸葛亮向魯肅借調來的東吳水軍對地形熟悉，也是“草船借箭”成功的原因。因為熟悉地形，即便在大霧漫天的情況下，他們仍然沿著預定的方向行駛，并沒有出現方向性的錯誤，如果其中的任何一艘船出現方向錯誤，讓曹操發現“借箭”船隊的端倪，那么他就會馬上出兵追擊，借箭的船隊根本無法與曹操水軍對抗，定然會因此付出沉重的代價。教師的問題有效啟迪了學生的思維，給學生創造了充滿想象的空間，使學生的創新思維得到了有效鍛煉。

激發學生想象力的方式還有很多，如在學生還未閱讀課文之前，教師可以為其播放一段與課文相關的視頻，讓其猜測本篇課文講了什么內容;或者課后讓學生根據已有文章內容，充分發揮自己的想象力，為文章續寫或者重新編寫一個小故事。教師采取多樣化教學方式能激發學生的學習興趣與想象力，切實和充分發揮小學語文課堂對培養、提升學生創造性思維的實際作用。在發揮想象力的過程中，學生不僅可以保持最初獨有的學習優勢（富有想象力），還可以將想象力變為創新能力。

2.鼓勵學生積極地表達自我

創造性思維訓練需要建立在自信的基礎上，學生只有對自己充滿信心，才會堅持自己的觀點，最終征得到他人的認可，形成創造性思維。因此，教師要鼓勵學生積極地表達自我，增強學生的自信心，讓學生敢于說出自己的觀點和態度。例如，在引導學生學習課外讀物《龜兔賽跑》時，教師可以向學生提出疑問：如果龜兔再次進行賽跑，誰能達到終點？針對這一問題，學生會積極展開思考，根據自己的日常生活經驗與對世界的觀察，得出獨有的答案。有的學生會認為兔子贏了，因為再賽一次跑，兔子會吸取之前的經驗教訓，謙虛對待比賽?；趯W生的回答，教師要鼓勵學生積極發言，勇于表達自己的觀點，如果自己的觀點和別人不一樣，也要認真傾聽別人的觀點，考慮為什么別人可以想到不一樣的情況。這能讓學生在思維碰撞、相互交流的過程中學習他人思維與創新之處，以彌補自己的不足，提升自身的創新能力。教師也可以給出自己的答案，并在網上搜索一段相關的視頻播放給學生看，如仍然是烏龜獲勝，視頻中仍然是龜兔進行直線賽跑，結果烏龜一直朝著預定的方向爬行，而兔子經常跑出賽道，一會向左，一會向右，完全不符合體育比賽的競技精神，最終輸了比賽。

在一次次積極表達自我創新觀點的過程中，在一次次思維的碰撞與融合中，學生不僅會發現創新思維的獨特魅力，在日常學習過程中主動發揮創新思維，提升學習效率，也會在一次次創新實踐中切實提升自己的創新能力，并學習他人的優點，培養自己的創造性思維。

3.語言教學與思維訓練的有機結合

語言文字是語文知識內容的“符號”，也是小學語文教學內容的重要組成成分。良好的語言文字功底對提升學生的創新思維表達能力具有重要作用，因此，要想在小學語文教學中拓展學生的思維能力，教師就需要從語言文字入手，幫助學生積累經驗，從而達到培養學生創造性思維的目的。例如，在教學《落花生》時，教師可以帶領學生重點分析“父親”的語言，在“父親”的語言中發現花生低調、務實的特點。為了表達花生的特點，作者拿蘋果、石榴等水果與花生比較，教師就可以將此作為思維訓練的話題，要求學生采取對比的方法，運用語言文字，批評生活中存在的各種陋習。教師還可以給學生提供一個“模仿公式”，在對比中彰顯事物特點是一種語言策略，將其運用于具體的社會實踐中就是一種創造思維訓練方式。依照《落花生》的對比方法，學生提出了梅花在寒冷中綻放的堅強意志。為了凸顯這種堅強意志，學生拿牡丹花進行比較，牡丹看似雍容典雅，但比較嬌貴，很難培養，需要精心照料才可以盛放，而梅花平日里也不需要過多的照料，并能在寒冷的冬季開放，這就是一種樸實而堅強的精神。

通過學習優秀文章語言表達的技巧，學生積累了創新性詞匯與語法，提升了寫作能力，促進了創造能力的提升。小學生創新能力的培養不應是空中樓閣，而應具體回歸到日常語文學習如文字學習、文章閱讀、基礎寫作等教學環節中去，切實在實踐中培養學生的創新思維，提升其創新能力。

4.拓寬學生思維，豐富學生見識

小學生生活積累尚不豐富，生活閱歷較少，這也是阻礙小學生創造性思維形成的重要因素。因此，小學語文教師要豐富課堂資源與內容，優化課堂環節，增添課堂的生活化氣息，在實際教學中拓寬學生思維，豐富學生見識。

首先，教師可以采用多媒體技術與信息技術，豐富課堂資源與內容。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以上網搜索西沙群島的圖片和視頻，使學生對這個地方產生初步的認識與向往，為接下來教學活動的開展與創新思維的激發作鋪墊。其次，教師要積極引導學生開拓思維。學生的閱歷尚不豐富，教師可以利用實際生活中的例子，通過講故事的方式使學生間接地積累生活經驗，也可以鼓勵全班學生針對某個問題，從自己的生活實際出發暢所欲言。當見識到了越來越多人的生活之后，學生的生活閱歷也會隨之豐富。最后，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生走出校園，親近自然、回歸生活，在生活樸實美與自然純粹美的激發下，培養學生的創造性思維。例如，看到美麗的田野，很多學生會想畫一幅畫或者寫一篇文章表達心情，而創新思維的激發與能力的提升則是這一過程的附加產物。

創新能力源于生活，歸于生活，任何一種偉大的創新成果都是來自生活的實踐與檢驗。為此，拓寬學生思維，豐富學生見識是教師培養學生創造性思維的有力手段，應得到重視。

結 語

轉變課堂模式，優化課堂環節，采取有新意的教學方式與資源，從學生的實際出發，提升其創新思維能力與創新想象能力，是培養學生創造性思維的重要方式。小學生創造性思維的形成需要一個日積月累的過程，因此，小學語文教師要保持充足的耐心，制訂長期的創造性思維訓練計劃，不斷地創新訓練策略，以培養學生的創造性思維。相信在教師的不斷努力下，蚌殼里的砂粒終會變成一顆顆珍珠，光彩熠熠。

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[參考文獻]

姚桂杰.略談小學語文課堂對學生創造思維訓練策略[J].中國校外教育，2018（11）：136.

宋寶英.讓語文課堂充滿活力——淺析小學語文創新教學策略[J].學周刊，2020（16）：119-120.

楊穎.小學語文教學中培養學生創新思維能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：142.

作者簡介：獨玉潔（1973.7—），女，甘肅隴南人，中小學一級教師，曾獲市級、縣級“優秀教師”稱號，“《聽聽秋的聲音》教學反思”在2018年“國培計劃”禮縣送教下鄉教師教學案例及反思評選活動中獲一等獎。