運用戲劇教育激發兒童寫作潛能

楊韶

摘 要：小學語文寫作是當下兒童和教師共存的社會壓力，將教育戲劇融入習作課堂，有助于學生連接生活、強化體驗、激發想象，并選擇合適的語言將其細膩地表達出來，為當下習作課堂提供思路和啟示。

關鍵詞：教學戲劇 小學語文 寫作能力

一、小學語文習作課的困境與原因

習作教學一直是大多語文教師很頭疼的一件事，也是很多學生望而生畏的事情。習作方法很多都是老生常談，學生習作時感到無話可說，作文缺乏新意，不夠具體生動……

很多時候，我們都把問題的原因歸結于學生的閱讀積累不夠，誠然，這是一方面原因，可是為什么積累了五年甚至六年的孩子寫出的作文依舊空洞乏味？歸根究底，作文是我手寫我“心”，是每一個個體對客觀世界的主觀反映。然而很多人在這個物質極大豐富、信息大爆炸的時代，心靈反而變得冷漠與遲鈍。孩子的生活經驗更如蜻蜓點水，認知變得世俗、浮淺，自然不好寫出具體生動的文章，更不要說立意和思想。歸根究底，學生缺少的不是生活經驗和詞匯，而是生活細節的忽視與自我體驗的弱化。

二、創造性教育戲劇的優勢

教育戲劇是指在教育中所采用的帶有戲劇與劇場性質的教學方法與教育模式。一言以蔽，教育戲劇就是以教育而非演出為主要目的的戲劇，是作為教育手段的戲劇。常被稱為 DIE/TIE 或 Creative Drama。

教育戲劇的產生和迅速發展恰恰是順應了這個時代的要求，在人們頻繁使用手機、電腦、各種網絡媒介，面對面的溝通越來越少時，教育戲劇卻可以不需要燈光，沒有音響等舞臺效果，隨時隨地讓學生扮演各種戲劇角色，在“真實的幻覺”演繹人生百態，感受自由的生命體驗，在表演中連接生活，思考問題，覺察自我情感，激發想象，并選擇合適的語言將其細膩地表達出來，這不正是習作所需要的素材嗎？

三、教育戲劇在習作課程中的實施路徑

對于強化自我體驗，注重細致觀察教育戲劇的策略有很多，筆者在綜合多位專家學者觀點的基礎上歸納了幾種常見的運用方法，以期為習作課堂提供了思路和啟示。

1.暖身游戲：打開思路

對于傳統課堂中抱臂坐端的孩子，他的身體連同思想都是被束縛的。暖身活動是每一次的戲劇課開始前的必備環節。目的是通過由易到難的游戲，集中學生注意力，打開身體，從肢體動作的探索游戲開始變成合作與創作，例如通過“反指令”游戲，老師說走，學生靜止，老師說停，學生原地踏步，孩子們的注意力會異常集中。也可以根據習作主題設計“身體拼圖”游戲，從靜態的物體到動態的場景，你會發現這樣的課堂打開方式，孩子們身心的放松，思維開始變得活躍。

2.創設情景：激活自我體驗

在模擬過程中經歷生活，體驗社會與生活環境，覺察內心世界，認識自我和體驗自我。

例如在引導孩子們寫“恐懼”“害怕”等心理感覺時，面對這種抽象的心理，很多孩子無從下手。可以通過虛擬情景引導兒童察覺自身，看到一只小兔子，你會如何去做？你的身體處于什么樣的狀態？你的表情是什么樣子的？再走再停，看到同學呢？再走再停，突然看到一個面相丑陋的巨人，脖子的感受？眼睛的感受？整個身體的感受？引導學生把自己物化，學會具體表達。有的學生說：“我覺得自己是一棵樹，好像忽然卡到那里了。”有個女生說：“好像一根橡皮筋緊繃著。”個性化表達就這樣產生了。

3.構建場景：讓畫面更生動

調動形象思維，構建場景所存在的物品。在這樣一個過程中，普通的物件被賦予了意義和價值，也讓學生在安全的環境里發現并探索那些沉睡在內心的想法，這種自由實踐將會激發學生旺盛的創造欲望。

在平時的寫作中場景的描寫總是干巴巴的，比如一個悠閑的午后時光，很多孩子不約而同想到了在陽臺曬著太陽聽音樂，或看書，畫面到此為止。通過小組合作的場景的構建，畫面變得細膩而真實，用什么樣的杯子喝水？紙杯或玻璃杯哪個才能體現悠閑？什么樣的姿勢更悠閑？聽什么樣的歌才感覺悠閑？

4.慢動作的默劇：文字也可以演給讀者

就如活動名稱建議的，這個活動應該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態度即我們平常說的慢動作。很多孩子看外語動畫片，雖然語言不通，但該笑的時候他也笑。因為之所以稱為動畫片是因為動作多，語言少。慢動作的默劇就是幫助學生通過動作表達感情。一次關于“童年”主題的習作課，一個小組通過表演呈現出這樣的畫面：拿起一根甘蔗，用力咬一口，咀嚼，吮吸，一股甘甜清涼的汁液順著舌尖直達心底，這就是童年的味道。

四、教育戲劇融入習作課的建議

1. 合理把握習作與表演的關系

教育戲劇通過運用戲劇技巧在小學語文習作教學過程中發揮功能，它強調學生全員參與 、親身體驗、提高學生的表達能力、覺察能力、想象能力、創造能力等。戲劇活動只是語文教學的一種手段，課堂的教學時間寶貴，因此課前設計顯得非常重要，根據不同的寫作目的選擇合適的戲劇策略作用于習作教學，在精而不再多。

2.課堂依舊以目標為導向

運用教育戲劇策略的習作課，課堂氛圍都比較輕松活潑，學生的學習熱情高漲，躍躍欲試表達自己的新奇感受，但是教師應該把握課堂節奏，不能忽視教學目標的完成，否則這就是一次無意義教學。教學評價以教學目標是否達成為根本標準。

每個兒童都有表達自己想法的愿望，每個兒童都是天生的作文高手。教師應該重視激發小學生表達的欲望，教育戲劇有利于激發學生潛在的寫作能力，它為學生創造了一個鮮活的寫作場景，從而實現戲劇場景、內心感受與書面文字的相互轉化。在大力推動“以學習者為中心”的教學模式改革的新時期，更應該讓戲劇走進課堂，啟發學生的大腦思維，讓他們通過戲劇表演得出體驗性的、有意義的寫作訓練，那么在學生的大腦中就形成寫作內容與寫作技巧的有機結合。

參考文獻

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