“微信”在小學語文教學中的應(yīng)用探究

王娜

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進人們的日常生活。為了追求現(xiàn)代教育的高效，教育領(lǐng)域引進了很多新型教育方式，其中，多媒體教學、微課教學都是較為成熟的，此外還有利用QQ、微信這一類社交軟件進行教學的模式，但這類教學模式并不算成熟，在實際教學中仍存在問題，為此本文將簡述“微信”在小學語文教學中的具體應(yīng)用，期望對提高教學效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：微信 小學語文 應(yīng)用探究

網(wǎng)絡(luò)進課堂是近年來流行的教學模式，并且課堂對于網(wǎng)絡(luò)的依賴度也越來越大。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學往往可以起到事半功倍的效果，但其能否高效運行仍取決于教師的教育方式，接下來，本文將從課內(nèi)、課外兩個方面進行講解，簡述“微信”在小學語文教學中的應(yīng)用方式。

一、吸收課外知識，培養(yǎng)學生興趣

最常見的微課有翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等，它們都是教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的產(chǎn)物，從近幾年微課進課堂的教育成果來看，微課十分適合現(xiàn)階段教育，對全面提升小學生綜合素質(zhì)有很大幫助。通過微信，教師可以制作屬于自己的微課，將其發(fā)送到“雨課堂”等學習公眾號，可以有效地幫助學生進行課前預(yù)習，大致掌握課內(nèi)知識，從而降低課堂教學難度，提高課堂教學效率。

在課外方面，本文以課外閱讀為例，簡述如何正確使用“微信”。新課標指出，學生要盡可能多地閱讀名著如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》等，同時規(guī)定，一個學生再小學階段要累積閱讀145萬字以上的書籍。但實際情況并非如此，小學課堂時間通常為45分鐘，教師要想在這個時間內(nèi)完成教學目標已經(jīng)很緊張了，那么還想輔助學生進行閱讀更是難上加難，這就導致了新課標中的閱讀要求很難實現(xiàn)。為此，我們可以將“微信”引入閱讀教學中，教師可以制作專題微課，輔助學生閱讀，如制作梗概微課，幫助學生在閱讀前認識到書籍內(nèi)容、主人公形象，作者思路等，幫學生理清閱讀思路就可以有效地提升學生閱讀效率;教師還可以制作思考型微課，即幫助學生閱讀結(jié)束后進行對整篇文章的回憶、思考，充分理解文章主線，回答微課中提出的問題，引導學生自主地進行思考，從而保證了學生的思維活性。

二、課內(nèi)

1.課前引導學生自主學習

語文教師要能夠創(chuàng)造符合學生實際學習情況的情境，在“已掌握”和“未掌握”的知識之間為學生建立起橋梁，幫助學生完成對理論知識的“同化”，實現(xiàn)課前自主學習，才可以使學生在課上更好地掌握知識，提升自身語文素養(yǎng)。通常情況下，我們可以預(yù)習的方式、預(yù)習的注意力、預(yù)習的意愿等三個方面來評價小學生自主復習能力的高低。預(yù)習的方式，即對于某一類知識，學生能否利用適合自身學習情況的方式進行預(yù)習，需要注意的是，每個學生都可以有屬于自己的預(yù)習方式;預(yù)習的注意力，即學生能否高效進行預(yù)習，能否靜下心來深入預(yù)習;預(yù)習的意愿，即學生是否有主觀能動性，能否意識到學習的重要性，并積極預(yù)習。

為了幫助學生在課前更好的預(yù)習，教師可以制作多個微課，如《預(yù)習的好處》《預(yù)習，使我成長》《我是預(yù)習行家》等，這一類微課可以從預(yù)習的作用角度出發(fā)，為學生點明預(yù)習的好處，激發(fā)了學生對預(yù)習積極性。根據(jù)預(yù)習過程中可能存在的問題，教師可以針對性的制作微課，例如錯別字方面，“辨”字是很多學生的噩夢，通常學生會將“辨”“辯”“辮”三者混淆而損失分數(shù)，為此教師可以制作微課《“辨”的家族》，從而以一種故事的方式讓學生對這一類詞產(chǎn)生特殊記憶，方便學生正確運用詞語;此外，根據(jù)小學生概括能力差這一特點，教師可以制作《概括文章我能行》，幫助學生掌握基本的文章概括要領(lǐng)，使學生更愿意預(yù)習，這樣才能利用“微信”提升語文教學效率。

2.課中注意疑難講解

要想將“微信”引入小學語文教學，教師設(shè)計微課時要注意滿足學生的需求。如小學生的語言表達能力較弱，教師就可以錄制一系列幫助學生進行表達的微課。例如《再見了，親人》這一課中，“雪中送炭”對于學生來說較難理解，通過微課輔助教學，可以有效地引導學生何為“雪中送炭”。通過微課進行輔助教學，不僅保證了學生在家的學習思維活性，幫助學生養(yǎng)成了自主學習的優(yōu)良習慣，還有效地將課內(nèi)疑難知識化解，方便學生理解吸收。在課外的書籍閱讀中，學生總會碰到各種各樣的問題，其中大部分問題是學生可以自主完成的，但仍有一小部分問題是學生難以理解的，小學生的學習能力、接受消化速度存在很大的差異，如何縮小差異，降低問題的難度，就取決于教師對微課的利用，當下幾乎每個學生都有屬于自己的手機，教師可以充分利用學生在假期的“荒廢時間”開展微課教學，將課內(nèi)累積的習題通過微課的方式傳遞給學生，讓學生反復練習，加強理解，最終實現(xiàn)語文教學目標。

3.課后鞏固，保持思維活性

語文來源于生活，任何一篇文學作品都是作者對生活的感悟。語文其實是一種人們對生活的觀點、對生活的向往，為了利用“微信”保證學生的思維活性，教師可以利用“語課堂”內(nèi)的討論功能，引導學生進行每日心得體會的上傳，讓學生將自己課下、課后經(jīng)歷的趣事或是有感悟的事情以隨筆的方式上傳到“微信”，與其他同學共同分享，如此一來既保證了學生的思維活性，又豐富了學生的課下生活，一舉兩得。另外，語文學科有著較強的實踐性，通過頻繁的隨筆練習，更能有效地幫助學生提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文綜合能力。除此之外，教師還可以評選優(yōu)秀的隨筆，獎勵優(yōu)點，并輔導不足之處，使學生的語文能力更上一層樓。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)進課堂是教育改革的必經(jīng)之路，要想做好教育工作，我們必須要順應(yīng)這股潮流。教育的本質(zhì)是育人，并非分數(shù)，現(xiàn)階段教育過于注重分數(shù)，時常忽視了對學生人格、思維的培養(yǎng)，通過“微信”幫助小學生進行語文學習，可以有效地保持教學新鮮度，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教育的真正目標。

參考文獻

[1]閆小麗.微信在高年級小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（08）：54.

[2]李丹丹.“微信”在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].教育科學論壇，2019（07）：15-19.

[3]巴哈提古麗·都依散.社會性軟件在小學語文作文教學中的應(yīng)用——以微信為例[J].科教導刊（中旬刊），2019（01）：123-124+133.