項目教學法與任務驅動法在中職數控專業教學中的應用探析

秦聰

摘 要：本文主要針對中等職業學校數控技術應用專業的教學特點、學生學情及數控崗位對學生的職業素質要求，尋求更有效的教學方法，闡述項目教學和任務驅動教學法在中職數控技術應用專業的《數控銑削編程與操作》教學中應用的重要意義。

關鍵詞：中職學校 數控技術應用專業 項目教學 任務驅動

一、學情、專業特點分析

中職學校數控技術應用專業的學生特點是普遍文化基礎差，學習習慣不好，但智力水平并不低，想象力、動手能力相對同齡孩子甚至更強些，應用電子產品能力強、興趣高。在中職學校數控技術應用專業的教學中，以學生掌握專業技能為目的，以考取相關職業資格等級證為技術認證，同時注重德育培養。配合中職學生上課主動性、積極性差的特點，傳統的課堂滿貫式教學不適合技術和專業的學習，要求教學方法要更新穎、更富有變化才能適合中職學生。

數控專業工作的特點是：工作環境噪音大，衛生差，工作強度也大，但工資層次的差距也較大。學生就業大概有以下幾種情況，第一，數控操作工，工作單調，只裝夾零件，掌握簡單機床操作，不涉及編程及工藝方面的操作，工資水平是一般技術工人水平;第二，會編程及工藝分析的數控技工，工作涉及編程、工藝分析、參數設置等等技術工作，相對體力工作會減輕很多，并且工資更高些;第三，技能水平高（掌握編程、軟件、工藝等）、管理水平高、有豐富工作經驗的技能人才，他們的發展空間更大，得到的薪資更高，更有可能走到管理崗位。

根據數控專業的專業特點可以看出，學生對專業技能的學習要絲絲入扣，熟練練習，不僅要有動手能力而且要有動腦思考和分析的能力，更要有吃苦耐勞的精神，不斷求真務學的上進心，以及相應的為人處世方法和情商，在學生自身專業發展上會有更好、更高的發展。

二、項目教學法、任務驅動法分析兩種教學方法

針對中職數控專業學生的學情特點、專業特色，按照以往單純地講授、討論教學模式并不能充分講解清楚專業知識技能，不能有效地調動和激發學生的學習興趣和能力的開發。在長期教育研究發展過程中，為更好地服務教與學，各類教學方法層出不窮，各種信息化教學手段早已成為基礎的教學方法，其中項目教學法與任務驅動法作為新穎、高效、拓展性強的兩種教學方法在中職專業課的教學過程中效果越來越顯突出。

1.項目教學法

項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。授課過程中，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”是項目教學法最顯著的特點，具體表現在：注重理論與實踐相結合，目標指向的多重性，培訓周期短、見效快、可控性好。

2.任務驅動法

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅動下，緊緊圍繞一個共同的任務，通過積極主動地應用學習資源，進行互動協作和自主探索的學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐活動，其基本環節包括：創設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。任務驅動法的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是其最根本的特點。

三、項目教學及任務驅動應用的實效性

數控技術應用專業課程的學習與文化課有著非常大的區別，要操作很多具體的設備，例如：機床結構、面板組成、機床運行方式等等，這些都是教師通過口頭講解很難讓學生理解的，結合多媒體，通過項目教學和任務驅動這兩種教學方法，以學生為主體展開教學，這就顛覆了傳統課堂教學以教師為主體的教學理念。教學的對象是學生，學習的主體是學生，學習的效果反饋者也是學生，課堂教學當然是要圍繞學生為主體開展，項目教學法和任務驅動法是在確定了項目、任務后把完成項目任務的主動權交給學生，讓學生在對一定信息、資源的了解后，主動動腦思考、分析，通過分工合作、準備、查找資料等等，教學緊緊圍繞如何完成項目和任務進行，學生不僅掌握了知識和技能，更培養了對項目、任務的分析能力、規劃能力、解決能力、主動思考能力、搜集信息能力、資料信息整合能力、小組合作能力、溝通能力等等。教授學生專業知識的同時，全面培養了學生的綜合能力素質。

數控課堂一般以完整加工一件零件為目標，在課時較短的課上，則可以使用任務驅動法，課時較長或實訓課更適合使用項目教學法。以數控銑削教學中《CAXA制造工程師圖像浮雕加工》這節課為例，本節課重點是圖像浮雕加工功能中各項參數的理解和參數設置。難點是圖像浮雕加工功能中參數的設置和程序的更改。課程以學生為主體，課前推送微課，通過任務驅動，引導學生自主學習、討論分析。課上教師指導，學生分組學習，采用主動探究法，來強化重點和突破難點。

當教師提出任務后，傳統的講授法會以教師為主講解，學生聽從教師講解，被動接受知識點和教師的分析模式，但真正遇到相似但有一定變化的零件類型時候，學生獨立解決時就失去了分析、思考的能力。項目教學和任務驅動法則是學生根據已有的專業基礎知識分析、安排、解決過程中的問題、觀察結果，在學生自己分析和討論的基礎上，教師可以組織學生互相提醒或補充，關鍵部分教師可提示，教師只起到一個組織、引領、開悟的作用。整體分析、思考、明確做法都由學生來做，學生在項目和任務的牽引下，主動思考、分析項目和任務的內容，收集可利用在本項目和任務的信息和知識點，規劃整理方案，并實施理論或操作，最終達到目的，完成教學任務。在此過程中，學生主動吸收了新的知識點，這些知識點可以是老師引導提出，也可以課前微課學習;實施方案的過程，學生利用學習的知識點，討論得出的實施方案來完成任務或項目，最終對完成的結果進行對比、總結、討論，可以直觀地得到結果，獲得成就感。遇到分析及策略出問題，也可吸取經驗和教訓。

四、項目教學、任務驅動對教師的要求

首先，教師應充分了解兩種教學方法的特點，根據教學目標合理設定項目及任務。課前教師要對學生的學情有充分地掌握，根據項目或任務的需要預先做好微課，并把微課推送給學生，讓學生對即將學習的內容能夠預告有個準備，有效提高課堂教學效率。在任務的完成過程中教師要注重設置情境，同時穿插職業素養的培養，比如小組合作或角色扮演，充分培養學生的合作精神和組織能力。在任務和項目完成后要組織學生主動地分析完成情況，分析作品，分析完成過程，在這一過程吸收經驗教學，并且培養學生的表達、總結能力，從而學習方法和技巧。

其次，教師要緊扣培養目標的要求，貼近工廠現實崗位情況給學生設定符合實際應用的項目和任務，使“項目引領、任務驅動”教學法真正符合實際生產，使學生在課堂上主動探究任務、完成作品、掌握實際技能、提升能力。在設置項目和任務時，要充分考慮到學生的素質差異，采用分組分層教學，讓小組內的每一個學生都主動參與學習，在團隊合作中有事做，而不是旁觀者。通過項目教學法和任務驅動法的教學，讓學生明確學習方法和就業的努力方向。項目教學、任務驅動教學法，要求教師不斷提升專業理論知識，并且到一線學習專業實踐技能，全方位了解崗位要求，多角度了解項目和任務的目標，并且設計、管理、實施、評價、解釋的流程。

實踐證明，項目教學法和任務驅動法在中職數控技術應用專業的專業課教學中，學生處理實操教學中實際問題的能力得到了明顯的提升，收到顯著的效果，在教學實踐中得到廣泛應用。

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