淺談學生語用能力的培養策略

黃燕

[摘要]語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文教學中，教師要關注語用，把語用作為語文教學的終極目標，通過創設情境、創優指導、創建活動、創新實踐等途徑，引領學生理解語言，探究語言的秘妙，從而提升學生的語文能力。

[關鍵詞]語用能力;創新情境;創優指導;創建活動;創新實踐

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0058-02

統編語文教材中安排了不少讓學生積累語言、理解語言、學習語言、運用語言的練習，為學生語用能力的提升提供了契機。在小學語文教學中，教師要能夠依托語文教材，引領學生學習語言、運用語言，以提升學生的語言表達能力。

一、創設情境，激發學生的語用學習興趣

語文教學中，教師要結合文本語言的特點，為學生創設適切的表達情境，讓學生感受到祖國語言文字在表達上的特點，在運用中享受到學習的快樂。

如一年級上冊《小小的船》一課，這首兒歌中運用了大量的疊音詞，比如“彎彎的、小小的、藍藍的、閃閃的”等，讀起來朗朗上口，生動有趣。教學時，教師就可以從這些疊音詞人手，讓學生仿照著這些疊音詞的形式進行說話練習。在教師的啟發與鼓勵下，學生說出了“高高的、胖胖的、圓圓的、紅紅的”等許多類似的詞語。這樣的學習形式學生非常喜歡，也收到了顯著的教學效果。

由此可見，在語文教學中，根據文本內容的特點，巧設語言環境，鼓勵學生進行說話訓練，可以有效激發學生的學習興趣，使學生從中感受到運用語言進行表達的樂趣。

二、創優指導，提升學生的語用學習品質

語文教學中，沒有語言的理解也就沒有語言的運用。統編語文教材特別注重對學生言語理解能力的培養，教師要鼓勵學生在理解語言的基礎上提升語言表達能力。

如三年級上冊《鋪滿巴掌的水泥道》一課所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，而在這一課中難懂的詞語主要有“明朗、熨帖，凌亂”等。教學時，教師可引導學生通過聯系上下文、查字典或者結合生活來理解詞語。比如，“明朗”一詞，教師既可以讓學生結合上文中的“天氣放晴了”來理解，又可以讓學生借助已有的學習經驗“明亮而晴朗”來理解。在學生明白“明朗”一詞的意思以后，他們對“多么明朗的天空”這句話也就有了更加深刻的感受。在此基礎上，教師再拓展“明朗的天空、明朗的夜色、明朗的笑容”等短語，就為學生的語言積累打下了扎實的基礎。

由此可見，理解語言是運用語言的基礎。在統編教材背景下，教師要引領學生在理解的基礎上走向表達運用，以促進學生語言表達能力的提升。

三、創建活動，傳授學生語用學習的方法

選人統編教材中的課文大都是一些名家名篇，每一篇都有值得學生探究和學習的價值，都有值得深入挖掘的表達秘妙。

（一）關注文本的特殊句式

特殊句式是指特殊的句子構成形式。它與平常學生所見到的句式有所不同，關注這些特殊的句式，鼓勵學生進行學習運用，可以促進學生語用能力的提升。

如五年級上冊《慈母情深》一課，是我國著名作家梁曉聲所作，文中有這樣一段描寫，給學生留下了非常深刻的印象：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩的上方……”在這些描寫中，作者連續幾次把“我的母親”一詞置于句子末尾，作者為什么要這樣描寫呢？其實是為了更好地表達自己的情感，這種情感就是對母親深明大義支持自己買書的感激。關注這些特殊的句式，可以使學生對特殊表達的作用感受更加深刻，能夠促進學生語言表達能力的提升。

（二）關注文本的特別結構

結構對于文章就猶如骨架之于人——好的骨架往往會給人一種整體之美。同樣，一個好的結構對文章的好壞也有著直接作用，它不僅是作者寫作方法的彰顯，也是作者情感的寄托，有著重要的意義與價值。

如六年級上冊《少年閏土》一課的開頭是這樣描寫的：“深藍的天空下掛在一輪金黃的圓月……”這一段形象地描繪出了少年閏土在月下刺猹的畫面，給讀者一種勇敢、機智、能干的感覺，這也是作者想象中的形象，到了最后一句話作者才告訴我們，這少年便是閏土。在這段話中，作者沒有采取常規的描寫人物的方法（這個人是誰？他長得什么樣子？），而是以獨特的形式為讀者展現了一幅讓人印象深刻的畫面，那圓月，那少年形象一開始就深深地印在讀者的心里。這樣描寫，不僅為中年后閏土的外貌描寫做了鋪墊，而且形成了鮮明的對比，給人一種強烈的視覺沖擊，能夠引起讀者的反思，這就是作者語言表達的魅力。

（三）關注文本的獨特視角

在一篇文章中，所謂的視角主要是作者對故事進行觀察和講述的角度。同樣的內容、主題，由于選材視角的不同，可以產生不同的效果。

如五年級上冊《搭石》一課，主要以搭石贊揚了鄉親們一心為他人著想的美好品質和無私奉獻的精神。從語言表達的角度來看，作者并沒有具體描寫人們做了多么了不起的事情，也沒有用大量的語言來表現自己對村民美好品質的贊美，而是從獨特的視角進行選材：家鄉搭石的樣子、家鄉人民走搭石、擺搭石。文章語言很樸實，細細品來如讀一首小詩，給人一種溫馨的感覺。在樸實中，作者對家鄉人民的熱愛情不自禁地流露出來，躍然紙上，讓人感動。品讀這樣的句子是學生習得語言之妙的有效途徑。

由此可見，在語文教學中，教師要引領學生對文本中一些特別的詞語、句式、結構、視角等進行特別的關注，以使學生從中感受到這樣表達的好處，并逐步學會遷移運用，為學生語用能力的提升助一臂之力。

四、創新實踐，歷練學生的語用學習能力

語文是一門實踐性課程，應致力于對學生實踐能力的培養。在語文教學中，教師不光要讓學生依托教材，學會積累語言和運用語言，還要引導學生走出教材，走進豐富的生活世界，鼓勵學生把自己在課內外學到的語言知識運用于表達中，在具體的實踐運用中習得語言的基本規律，提升語用能力。

如二年級上冊《葡萄溝》一課，課后練習中有這樣的要求：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”為了幫助學生更好地完成寫話任務，教材中先為學生呈現了一個例句，而且還為學生設置了兩個拓展性的語言情境：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， 。”“下課了，同學們在操場上活動，____ ，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”教學時，教師可先以教材中的例子為對象，向學生介紹“葡萄一大串一大串……”這句話概括地寫出了葡萄有許多，“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”這些詞語具體描寫了葡萄的不同顏色，“五光十色”一詞是對葡萄顏色的總概括，“美麗極了”是作者對葡萄的評價與感受。在學生對例句的組成有了一定的了解后，教師再讓學生仔細觀察需要補充的句子，并說說它們缺少的是哪部分，需要填寫上什么內容，用上怎樣的詞語，先說一說，再寫一寫，最后再讀一讀。這樣對學生進行語言指導，使學生的語言表達能力得到了極大提升。

綜上所述，在統編教材背景下，教師應緊扣教材中的語文要素以及課后練習，引領學生學習語言，運用語言，使學生的語用能力得到極大提升。

（責編 劉宇帆）