基于泛雅平臺的混合式教學模式研究與實踐

李婭 張興芹

摘 ?要：近年來，對混合式教學的研究主要側重在混合式教學的模式上，但是對于混合式教學過程、教學實施、教學評價等方面的研究還不深入。經過3年完整的高職混合式教學實踐，基于“計算機文化基礎”課程1 600萬線上課程訪問量數據總結的經驗，總結混合式教學流程，歸納混合式教學效果，提出信息化教學的“四化”優勢、信息化教學“三部曲”、題庫建設的重要性等觀點。

關鍵詞：混合式教學;教學實施;教學模式;過程性考核

中圖分類號：G434;TP11 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）04-0130-04

Abstract：In recent years，the research of blending learning mainly focuses on the mode of blending learning. The research on blending learning process，teaching implementation and teaching evaluation is not thorough enough. After three years of integrated blending learning practice，based on the data of 16 million online “Fundamentals of Computer Culture” course visits，summarize the blending learning process，inductive blending learning effect，offer “four modernizations” advantages on blending learning，“three steps” of information teaching，the importance of item bank construction.

Keywords：blending learning;teaching implementation;teaching model;process assessment

0 ?引 ?言

作為公共課，“計算機文化基礎”課程在發展過程中教學內容逐年更新、所教軟件不斷升級，力求能夠滿足學生畢業后的工作需求。課程面臨學生學習需求日趨個性化、教學課時少、教學內容不統一、傳統教學不能實現過程性評價等問題。文章結合本校實際情況，基于超星泛雅網絡教學平臺開展大規模混合式教學，從混合式教學實施過程、實施效果、經驗總結等方面進行探討。

1 ?信息化教學改革的背景

從高校教育信息化的發展歷程和趨勢來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化進程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出要加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。基于這樣的背景，我校發揮專業優勢，積累教學資源、展示教學成果、積極做數字化課程的嘗試。

2 ?“線上+線下”混合式教學開展歷程

截至2020年1月，山東外國語職業職業技術大學“計算機文化基礎”的泛雅平臺課程訪問量突破1 600萬，如圖1所示。

（1）2016年3月，本課程在2015級2個班級中開展信息化教學試點。課上測驗、作業全部在泛雅平臺上進行，學生作業完成質量有所提高。

（2）2016年10月～2018年6月，本課程獲批山東省首批精品資源共享課。以此為契機，課程團隊在此期間完成線上課程的體系建設，包括每個章節的動態資源、靜態資源、題庫等。

與此同時，本課程在2016級、2017級小范圍開展了混合式教學實踐，包括簽到、視頻、課上測驗、作業等環節。課程團隊在實踐中論證了混合式教學的可行性。

（3）2018年9月，課程團隊在2018級全部班級中開展大規模“線上+線下”混合式教學實踐。該課程由17位校內老師承擔46個班級的教學工作。在教學組織方面，基本上沒有外聘教師，保證了教學質量，節約了教學開支，既解決了教學進度不統一、學生動手練習時間少的“難點”，又緩解了學生講時不聽、練時不會的“痛點”。過程性考核極大地激發了學生學習積極性。

（4）2019年9月，本課程由39位校內教師承擔91個班級的教學工作。在學生數量翻倍的情況下，課程團隊沒有聘請外聘教師，全部由專任教師、兼課教師構成。課程的教學組織形式仍然是“線上+線下”混合式教學模式。

本課程歷經4年的建設與實施，實現了由點到面、由簡單到復雜、由個人到團隊的“線上+線下”混合式教學改革。

3 ?混合式教學實施過程

3.1 ?課程按照三個“標準化”實施

3.1.1 ?課程內容標準化

制定基于混合式教學的課程標準。課程標準中詳細列出線上資源如何在課前、課上、課后使用，制定每一章節詳細的考核標準[1]。

3.1.2 ?授課進度標準化

根據課程的混合式教學經驗，制定可實施、可復制的混合式教學授課計劃。經課程團隊討論定稿后，所有參與這兩門課程混合式教學的教師將按照此計劃開展教學。

3.1.3 ?考核方式標準化

課程采用過程性考核。學生的整個學習過程全部記錄在泛雅平臺上，便于集中檢查教學實施效果和班級之間的橫向比較，從而規范課程的考核。

3.2 ?制作導學視頻

課程制作有統一的導學視頻，在第一堂課向學生播放。導學視頻包含課程基本信息、CCT考試內容、上課形式、考核方式的介紹。導學視頻方便學生了解混合式教學的學習方式。

3.3 ?混合式教學流程

3.3.1 ?簽到

學生每節課都使用學習通APP簽到，老師可以同步掌握未到課學生名單，學生出勤的數據實時記錄到過程性考核成績中。

3.3.2 ?反饋作業情況

教師利用教學平臺的作業和考試功能隨時檢驗學生的學習效果。為了便于管理，課程的主觀題作業歸入作業模塊，客觀題作業及隨堂測試歸入考試模塊。

通過平臺，教師可以第一時間獲得作業的情況的反饋，包括未做作業名單、成績、客觀題出錯統計。根據作業完成質量，教師有針對性地回顧上節課所講知識。如圖2所示，客觀題作業中第6題出錯較多，教師課上要著重回顧、強調第6題涉及的知識點。

3.3.3 ?知識講解

根據授課計劃，教師要把涉及到的知識點，特別是重點、難點快速講解一遍。因為有配套的微課視頻，學生課下可以通過視頻學習全面的知識。課上時間有限，教師只要將核心的知識點傳授給學生即可。

例如，在該課程第4章“電子表格Excel”中，“公式”既是重點也是難點。課上，教師只借助CCT考試真題教給學生公式的操作方法。“公式”的基本用法、表達式、函數、引用等知識全部放到課下，由學生通過觀看視頻的方式學習。教師利用作業檢查學生課下學習的質量。

3.4 ?作業

教師按時在網上進行發布學習任務、作業、測驗、批改作業、答疑等工作。無論線上課還是線下課，每一位任課教師每周要發布統一的課下作業，包括觀看教學視頻、完成考試和作業。教師要按時批改作業并給學生打分和評語，在批改作業的過程中，教師可以掌握學生的學習質量并有針對性地制定下一步的教學計劃。

3.5 ?過程性考核

“計算機文化基礎”課程采用過程性考核，學生的期末成績由觀看視頻（10%）、訪問次數（5%）、作業（40%）、考試（30%）、簽到（10%）、課堂互動（5%）構成。

4 ?“線上+線下”混合式教學實施效果

4.1 ?實現了教學的標準化

借助泛雅網絡教學平臺和學習通APP，課程負責人制定課程標準、授課計劃。所有任課教師按照標準，每周要求學生觀看一樣的教學視頻、做作業、測試。課上，教師根據學生的作業質量答疑解惑。無論多少老師、多少班級，作業都可以一鍵發布，減少老師們的重復勞動。

4.2 ?學習通APP簽到有效地遏制了學生遲到、曠課現象

無論是傳統的點名還是學習通APP的手機簽到，雖然考勤的形式變了，但是本質沒有變。從表面上看，采用哪種方式考勤與出勤率沒有必然關聯。但從教學實踐來看，采用學習通APP簽到的確能夠穩定出勤率，減少遲到現象的發生。究其原因，在傳統的紙質點名時，學生并不在意紙上的“對號”。采用信息化手段后，學生潛意識里會認為自己的出勤會永久保留到網上，并且真正和成績掛鉤[2]，這可以督促學生按時到課。

4.3 ?學生完成作業的質量大幅提升

在不使用泛雅平臺教學的時候，學生作業存在存檔、抄襲、手工計分等問題。使用泛雅平臺布置作業后，學生能夠按時保質保量地完成作業，教師也可以及時給予作業“私人訂制”的評價。

在作業截止前，如果教師發現學生作業需要修改，可以“打回”作業，讓學生重新修改。這讓作業真正發揮了復習鞏固知識技能的作用[3]。

4.4 ?學生可以實時查看成績

本課程采用過程性考核。學生可以實時查看通過自己的努力取得了多少分數。學生也可以看到自己的每一項得分以及與班級前三名的差距。這樣，有助于學生在學習過程中追趕優秀者，而不是考試前“臨時抱佛腳”。

4.5 ?線上學習實現了有限時間的無限學習

在高校里，老師和大部分的學生只在每周1～2次的課堂上才有見面機會，且傳統教學面向的是整體而不是個體。00后學生是數碼原住民，可在線上或線下交流的，一定選擇線上方式。混合式教學迎合了學生的學習習慣，打通了師生之間的溝通渠道。

采用混合式教學后，學生學習的內容大大增加。以往，學生要在課上聽和練，課下基本上不練。混合式教學后，學生可以課下看視頻學習，課上的練習時間增加。

4.6 ?測試加速了教學內容的迭代

在“中國式教育”里，測試是師生最熟悉的檢驗教學效果的方式[4]。泛雅平臺上靈活多樣的測試形式極大地提高了檢驗效率。

課前，教師提前出幾道客觀題，在課上講完知識后立即在平臺上發布給學生。學生在幾分鐘內就能作答完畢。幾乎在同時，教師就能看到學生的答題情況以及數據分析圖。教師當堂課就能修訂教學進度，確保學生的學習效果。整個過程實現了教學內容的快速迭代。

5 ?信息化教學經驗總結

5.1 ?信息化教學的“四化”優勢便于教學管理

在“計算機文化基礎”課程的“線上+線下”混合式教學改革的實施過程中，教學團隊發現本課程的信息化教學實施過程及經驗完全可以復制到其他課程中，并總結出信息化教學具備標準化、可視化、數字化、個性化的“四化”優勢，如圖3所示。

標準化是指課程的實施可以采取統一的標準，真正實現集體備課、量化考核;可視化是指教師的教課過程、學生的學習過程全部記錄在泛雅平臺上，可以隨時隨地展現出來;數字化是指每一次考勤、作業、考試的數據實時記錄并自動匯總成過程性考核數據;個性化是指學生的學習完全不受空間、時間的限制。線上課程提供了比教材更豐富的內容，學生可以根據自身情況隨時學習。

5.2 ?基于教學實踐概括混合式教學模式

傳統的教學模式是垂直的單線或者垂直并行的雙線，如圖4所示。教師只考慮課上講什么內容，對課下作業進行隨機抽改，教師可以根據作業完成情況適當調整講課進度和深度。但是，學生作業抄襲情況嚴重，基本上不能反映大部分學生的真實學習水平。

“線上+線下”混合式教學模式是“之”字型，如圖5所示。例如，第一周的課下（線上）既是復習第一周的課上（線下），也是為第二周的課上（線下）鋪墊。教學設計一環扣一環，教師在設計時要思路清晰，明確學生課上做什么、課后做什么，以及如何檢驗學習效果。

設計“線上+線下”混合式教學的幾點原則：

（1）需要學生課前觀看的知識點，課上不要重復講。否則，學生不再重視課前預習。

（2）要進行學情分析，確認學生是否真正能夠做到課下（線上）自主學習。如課下學習效果不理想，教師應及時修正教學策略。一切教學設計以保證學生學習效果為出發點。

（3）如果學生的私人計算機普及率不高，教師不能布置課下的計算機操作類作業，相應作業應在課上完成。

（4）不建議課前布置大量的視頻、拓展資料要求學生學習。

真正完成一門課程的“線上+線下”混合式教學計劃后，教師會真切地體會到學生學習時間被放大了，教師有充分的時間在課上與學生互動，一堂課不再是“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”，而是真正能夠實現以學生學習為中心的教學目標。

5.3 ?教學經驗可復制性

信息化教學是利用信息化手段將“課前-課中-課后”的教學設計可視化、數字化。本課程的信息化教學經驗完全可以復制到任何一門課程中，特別是公共課。

信息化教學的三部曲是“建-用-匯”。建課是基礎，使用是根本，統計是導向。

（1）在建課階段，微課制作最重要。教學團隊要先對課程做整體規劃，包括知識點碎片化拆分、有序化、整合，微課制作，教案上傳，題庫建設等。其中微課最為重要，最好能采用靈活多樣的形式講解知識;視頻長度在5 min～8 min;片頭簡潔;時長5 s左右;注意版權問題。

（2）使用階段前期規劃最重要。在信息化教學實施前，制定授課計劃非常重要。要根據知識的前后關系，確定哪些知識課上講、哪些知識課下學。課上和課下的知識一定不能完全重復。

授課計劃的制定者必須對課程非常熟悉，參與前期線上課程章節的設計并對信息化教學有一定的實踐經驗。這樣，制定出來的授課計劃才具有可實施性。

（3）統計階段實時反饋很重要。在泛雅教學平臺上，各類統計數據是由平臺自動、實時完成的。教師在簽到、作業、考試等環節應實時將數據反饋給學生，以便督促學生學習。

5.4 ?重視題庫建設

在課程建設階段，教師往往只關注微課的制作而忽略題庫的建設。學生自主學習時，教師只能通過作業了解學生是否學習，以及學習效果如何。

在“中國式教育”里，測試是師生最熟悉的檢驗教學效果的方式。所以，在建課階段，教學團隊要重視題庫建設。

題庫建設的幾點建議：

（1）重視客觀題的建設。客觀題的數量要多，涵蓋知識點要全面。

（2）題庫中的題目按照章節文件夾保存，便于隨機組卷。

（3）題目設計時增加解析，便于學生自學。

（4）主觀題的題目描述要清晰。

6 ?結 ?論

教育界經常說“教無定法，貴在得法”。雖然講課是教師的藝術，但是教學是師生互動的過程。

現在的課堂，學生不抱課本抱手機的現象越來越嚴重。有的學校甚至發起“禁止手機進課堂”的活動。實際上，手機進課堂就像大禹治水一樣，只能疏不能堵。課程中充分使用泛雅平臺和學習通APP輔助教學，并利用學習通控件激活課堂。簽到、發布學習任務、布置作業、討論全部都用學習通APP完成。教學微課、文稿、職業能力拓展、習題全部上線，方便學生隨時調用。

混合式教學迎合了學生學習習慣，打通師生之間的溝通渠道。教師每周的授課進度以及學生的出勤情況、作業質量、考試成績等在平臺上一目了然。學生在課下遇到難題，可以隨時觀看視頻解決。

2019年，課程團隊面向2018級學生發布了15道題的調查問卷，用以了解學生對混合式教學的認可程度。題目涵蓋了簽到、觀看視頻、批改作業、線上測驗等關鍵環節。根據調查結果，學生一致認可此次教學改革，如圖6所示。

學習通APP很好地解決了學生課下不做作業、作業抄襲等現象。可以說，信息化教學很好地激發了學生學習的主動性、自覺性，從“要我學”轉變成“我要學”，也將老師從簡單、基礎、重復的教學中解放。

參考文獻：

[1] 盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導與制作”翻轉課堂實驗教學行動研究 [J].中國電化教育，2018（4）：111-118.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究 [J].中國電化教育，2014（8）：105-110.

[3] 楊浩.高職院校混合式教學質量評價指標體系構建與應用實踐 [J].中國職業技術教育，2019（11）：69-75.

[4] 俞揚信，章慧，陳宏明，等.高校課程無紙化考核效率評價研究 [J].信息通信，2015（8）：93-94.

作者簡介：李婭（1983-），女，漢族，山東濟寧人，就職于信息工程學院，副院長，副教授，碩士，研究方向：信息化教學研究與實踐;張興芹（1982-），女，漢族，山東濰坊人，就職于信息工程學院，教師，講師，學士學位，研究方向：Web前端開發。