小學(xué)語(yǔ)文讀與寫策略的實(shí)踐研究

謝翠開(kāi)

摘? 要：為什么讀經(jīng)典？因?yàn)樽骷揖褪潜唤?jīng)典文學(xué)滋養(yǎng)長(zhǎng)大的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何智慧地運(yùn)用閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的作文推陳出新呢？寫作的起點(diǎn)往往是閱讀，寫作離不開(kāi)閱讀，閱讀是積累經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得技巧，讀與寫是一體的不分家的。

關(guān)鍵詞：期待? 創(chuàng)意? 閱讀? 寫作? 指導(dǎo)? 實(shí)踐

語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

下面就談?wù)勛约旱膶?shí)踐及看法：

一、期待閱讀，創(chuàng)意閱讀

學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意。學(xué)習(xí)一篇課文可以先談?wù)勛髡邔戇@篇文章的背景知識(shí)，知人論世讓學(xué)生與作家對(duì)話，把握文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，期待閱讀這位作家的其他文學(xué)作品，教師積極拓展閱讀，拿到一本書談讓學(xué)生先看看課文或書的目錄，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段，在目錄中找到哪篇文章好先讀。例如：本人在好書推薦會(huì)上推薦曹文軒的《草房子》的精彩片段：主人公桑桑用蚊帳當(dāng)漁網(wǎng)捕魚蝦，最后晚上沒(méi)蚊帳，被蚊子咬到到處是腫包。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極性一下子就被挑逗起來(lái)了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力向前邁進(jìn)了一步，掌握刻畫人物最重要的通過(guò)典型事例刻畫人物形象，對(duì)于提高學(xué)生的寫作有借鑒作用。

閱讀可以無(wú)拘無(wú)束，課程標(biāo)準(zhǔn)中把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各年級(jí)段的要求。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，我們應(yīng)重視朗讀。下面是《鵝》的課堂實(shí)錄：

（課文：“大白鵝引吭大叫，好像一位得勝將軍。”）

師：得勝將軍是什么樣的？心情怎樣？哪位同學(xué)愿意到前面來(lái)表演一下？

（學(xué)生表演，引來(lái)其他同學(xué)的陣陣笑聲）

師：這句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀，才能把得勝將軍的樣子表現(xiàn)出來(lái)？

（學(xué)生踴躍舉手，課堂氣氛活躍）

（學(xué)生有的邊讀邊表演，課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)小的高潮）

語(yǔ)文教學(xué)中把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，提高課堂教學(xué)效果。要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。積極引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的妙境，讓孩子的思緒隨文字飛揚(yáng)，讓孩子的情思激蕩。

通過(guò)閱讀提供寫作的動(dòng)力，閱讀是感染，寫作是表達(dá)。學(xué)生喜歡閱讀對(duì)作品人物感興趣于是產(chǎn)生創(chuàng)作的源泉，獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)，或獲得習(xí)作技法，或獲得創(chuàng)作素材而產(chǎn)生寫作動(dòng)力。

二、挖掘素材，捕捉鏡頭

寫作離不開(kāi)閱讀，讀與寫是不分家的，學(xué)生會(huì)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的理想目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)方法從根本上可以進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讀寫一體化是許多語(yǔ)文老師所認(rèn)可的一種形式：課前談話，激發(fā)說(shuō)的能力，課堂中遇到精彩片段仿說(shuō)、仿寫調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，課后拓展小練筆，分享閱讀體會(huì)，展示寫作成果，有效地實(shí)現(xiàn)讀與寫的整合。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生生活的世界中產(chǎn)生，最終也將運(yùn)用于他們的生活的世界中。身邊時(shí)時(shí)有素材，生活處處皆文章，教師要善于挖掘?qū)W生的生活素材，充分捕捉身邊的事例，創(chuàng)造寫作氛圍。下面是本人設(shè)計(jì)的堂上即興作文：班上的有個(gè)搗蛋鬼經(jīng)常惹是生非。一次下午，發(fā)現(xiàn)在他埋頭整理門口的雨傘，亂七八糟的傘頓時(shí)井然有序地?cái)[放好了，一下感動(dòng)了我，也對(duì)他刮目相看。為了讓學(xué)生寫作靈感涌現(xiàn)，我讓班上的同學(xué)來(lái)一篇即興作文《我們班的好人好事》，半小時(shí)過(guò)去了表?yè)P(yáng)稿陸陸續(xù)續(xù)出來(lái)了。要做生活上的有心人，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)扅c(diǎn)，捕捉精彩鏡頭就如久旱逢甘雨一樣，增長(zhǎng)寫作的自信心。

三、注重指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐

作文本上都有過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“流水賬，語(yǔ)言干巴巴的”，“不生動(dòng)，沒(méi)有感染力”。這樣的評(píng)語(yǔ)，孩子一定很沮喪，原因何在？很重要的原因就是：缺少細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫使文章生動(dòng)起來(lái)的方法。下面是本人執(zhí)教作文指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)：

出示：《背影》中父親為我買橘的背影刻畫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

師：這是屬于動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。大家看看，這例子中，哪里能體現(xiàn)“真”？

師：大家注意動(dòng)作詞語(yǔ)“攀”“縮”“微傾”。也就是說(shuō)，最能夠體現(xiàn)主題或表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)就是典型細(xì)節(jié)！

師：對(duì)！這就是挑選了“精、典型”的細(xì)節(jié)加以描寫！ 因?yàn)榉逝值摹⒆呗粉橎堑摹⑸硖幠婢车母赣H艱難地到月臺(tái)那邊去給我買橘子的情節(jié)是最能表現(xiàn)父愛(ài)的，所以要寫它。

師：細(xì)節(jié)描寫要“細(xì)”，慢說(shuō)鏡頭。要用特寫鏡頭般的語(yǔ)言來(lái)細(xì)膩入微地刻畫細(xì)節(jié)。

師：要用特寫鏡頭般的語(yǔ)言！就像拍電影般鎖定某一個(gè)畫面，來(lái)個(gè)特寫。

課堂練筆：

師：今天老師帶來(lái)禮物，猜猜是什么？現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)寫一段表現(xiàn)心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

讓學(xué)生明白了什么地方需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，能夠細(xì)致觀察生活，從而寫出精彩的細(xì)節(jié)。因?yàn)榫实募?xì)節(jié)會(huì)讓作文光彩奪目，熠熠生輝。

四、給予空間，自由創(chuàng)作

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，渲染閱讀內(nèi)容，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫作。例如：在《祖父的園子》讓學(xué)生想己此刻整處在這樣的快樂(lè)的園子中。讀得興趣盎然時(shí)，教師順手拈來(lái)一句：“來(lái)了風(fēng)，我們學(xué)校什么樹（學(xué)生答：大榕樹）還會(huì)怎樣？（學(xué)生答：先呼叫）來(lái)了雨，______”（學(xué)生答：來(lái)了雨，大榕樹還會(huì)冒煙。）讀到四個(gè)“愿意”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“蕭紅在祖父的園子愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意追蝴蝶就追蝴蝶。若是不愿意，就東一腳西一腳地瞎鬧，自由的很！”讀中練，在空白處巧設(shè)“懸念”。一石激起千層浪，讓學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)。

讀與寫活動(dòng)還可以與其他課程活動(dòng)整合起來(lái)，如：科學(xué)的養(yǎng)蠶日記、種子生長(zhǎng)、為班級(jí)出謀策劃等，一個(gè)個(gè)的成果展示，就好比一次次的豐收，寫作的成功欲望更強(qiáng)烈。

相信，我們像園丁那樣，找適合的土壤，及時(shí)的供給肥料，花兒綻放得更精彩，美麗的作文之花，開(kāi)在廣闊的“原野”之上。

參考文獻(xiàn)

[1]劉會(huì)田.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].新課程：小學(xué)，2017，0（4）：172-172.