淺析計算機基礎類課程線上線下混合式“金課”建設

何臘梅

摘? 要：“金課”建設是當前教學改革的熱點之一，在傳統教學方式向線上線下混合式教學轉變的過程中，“金課”建設是必經之路。翻轉課堂教學的重點仍然在傳統課堂，即線下教學。本文以地方二本院校“計算機基礎類”課程為例，分析線上線下混合式教學“金課”建設的基礎條件，結合教學評估體系提出混合式教學線下教學的新方法，為工科類學科建設“金課”提供思路和基礎。

關鍵詞：混合式教學? 計算機類課程? “金課”建設

一、引言

教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上第一次提出建設五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。打造“金課”，要充分重視課堂教學這一主陣地，努力營造課堂教學熱烈氛圍。要合理運用現代信息技術手段，積極推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學。同時，強調適當給大學生“增負”，提升大學生的學業挑戰度、擴大課程的可選擇性，力爭把“水課”打造成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

二、建設線上線下混合式“金課”基礎

2012年國內提出線上線下混合式教學的理念，我校教師認真研究新的教法，并與傳統教學做比較，一致認為這種翻轉課堂是值得引進和借鑒的。2016年9月份，我校積極組織團隊開展MOOC+SPOC教學的研究工作，2015年在教育部教學改革項目的支持下，開展線上線下課程建設，包括教學大綱的改進，教學計劃的設定，參加國內外混合式教學專家講座，教學視頻的錄制，在線課程的制作等。經過不懈努力，2016年計算機基礎課程已全部實現由傳統課堂向翻轉課堂教學的轉變。

（一）傳統課堂與翻轉課堂的異同

傳統課堂教學運用傳統教學手段，完成特定教學內容，包括課堂教學，布置作業，上機或實驗，課后指導，特點是教師口授、板書，學生以耳聽，筆記的形式為主。而翻轉課堂教學運用現代化手段和網絡資源，學生在課前完成線上學習的內容，或者說完成傳統教學課堂講授的內容，而在課堂教學中教師的主要工作是對學生提出的問題進行答疑、同時對線上所學內容做精講串講并針對一些重點和難點問題組織學生以小組形式展開討論，促進學生學習的積極性。因此，與傳統教學方式相比，學生的學習不再局限于課堂和書本，而是給學生提供更優質的教學資源;學習方式也有所改變，學生角色由被動變為主動，課堂教學組織形式更靈活。

（二）教師與學生態度的轉變

教學方式轉變為線上線下混合式教學的過程，伴隨著教師和學生的教、學態度也要變化，否則翻轉課堂的教學是達不到理想效果的。從現階段來看，無論是教師的角色定位還是核心素養和工作方式，都發生著變化。教師的地位由中心變為課堂教學活動的組織者、設計者、指導者、參與者。教師教給學生的不僅僅是魚，更重要的是授之漁，教會學生獨立和生存的能力是所有教師的職業追求。網上資源越來越多，獲得的途徑也越來越多，因此，不僅學生不懂可以向教師提問，教師也可以請學生幫助解決教學中的難題，師生之間應該建立一種平等互助的關系。教師不僅是學生學習的指導者，更是促進者，要實現從“給學生壓力”到“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

從學生的角度來看，在傳統的教學中好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾，而混合式教學中學生更多的是參與者、主宰者，學生要自主學習，首先完成線上的學習，然后在課堂上完成線下學習的內容。在課堂教學中，教師不僅要精講串講、答疑解惑，還要針對每節課學生的學習情況給出成績，這樣由于課堂時間有限，往往比較難給出全面又綜合的評估。而學習的目的是為學以致用，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的學習氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

（三）教學效果分析

傳統教學方式教學效果，一般從學生對教師評價和學生考試成績兩個方面分析。而翻轉課堂教學效果的評價是多方面的，包括根據學生線上學習狀況由計算機統計的成績，教師根據學生學習所做筆記、學生在課堂的表現綜合給出的平時成績，期末線上考試成績等。混合式教學所使用的軟件也可以對學生的學情分析，不僅可以減少教師的工作量而且軟件對大數據分析得出的結論更全面、準確;在課堂討論、答疑過程中，教師可以更好地掌握學生的學習情況，有針對性地精講串講。

三、打造計算機基礎類“金課”

線上線下混合式教學從教學方式和評價體系上來講，相對比較系統、全面。但是由于部分學生自控能力差，自學能力弱，計算機資源匱乏等原因，不能保質保量地完成學習內容，導致線上學習效果不好，進而使線下教學難以開展。針對目前翻轉課堂教學中存在的這一問題，以混合課程的設計和實施問題為導向，以打造混合式教學“金課”為目標，旨在切實幫助高校教師掌握混合課程的系統設計方法及有效實施策略，提升混合課程的教學效果。結合“金課”的定義和我校學情特點，力爭打造出能提高教學質量的課程。

四、混合式“金課”教學評價體系

課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。課程是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在。檢測環節是為檢驗學習目標、驗收學習效果而設計的，是課堂教學中非常重要的環節。混合式教學評價體系可以從四個方面分析：一是學生線上學習效果及線上綜合成績;二是課堂“金課”的實踐效果;三是學生線上考試成績;四是教學管理方式。

結語

本文通過對線上線下混合式教學課堂建設“金課”的基礎條件分析，指出混合式課堂建設“金課”時需注意的事項，如學生所學專業不同，教學目標不同，設計線上學習內容時應難重點不同，盡量因材施教;線下教學應注意小組討論的分組問題，翻轉課堂建設“金課”的方法等。從而，為普通二本院校實現混合式教學和建設“金課”提供思路，為分析出更全面更合理的綜合評價體系做基礎。

參考文獻

[1]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.