中學英浯詞匯教學的策略研究

駱冬云

摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學是其中重要組成部分，關系到學生英語基礎水平的高低。本文通過探索英語詞匯教學，以期幫助學生主動地記憶單詞，為學生后期的英語學習做好鋪墊。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 教學策略

詞匯是語言的重要組成部分，只有當一個人掌握了足夠的詞匯，他們才能夠更好地運用語言來表達自己的想法。在英語這門學科中，教師不能夠僅重視語法教學，還要重視詞匯教學的開展，因為學生詞匯量的豐富與否，可以從側面體現出他的英語水平。基于此，圍繞詞匯教學策略進行研究具有重要的現實意義。

一、當前英語詞匯教學中所存在的問題分析

1.教學方式較為單一

在英語詞匯教學中，一些教師主要是讓學生打開課本后的詞匯表，然后對這本單元的單詞進行講授，通常采用認讀——講解——記憶——聽寫的這個教學模式。雖然這個教學模式能夠讓學生記憶單詞，但是該模式忽視了學生學習詞匯的系統性，使學生被動地接受這些生詞。另外，這種教學方式會導致課堂氣氛較為枯燥，影響了學生的學習自信心。另外，由于學生過于依賴于教師的講解，導致學生一遇到單詞就查字典，而沒有養成結合上下文猜測詞匯，結合語境分析詞匯的習慣，這使得學生的單詞記憶效果較差，而且難以掌握大量的詞匯。

2.詞匯的記憶脫離了語境

詞匯應當存在于語境之中，因為許多英語詞匯具有多種意思，在不同的語境中，詞匯所呈現出來的意義是不同的。此外，將詞匯融于語境之中也能夠加強學生對詞匯的運用能力，許多同學只知道死記硬背單詞，卻不知道怎么去運用這些詞匯，這主要是因為教師的詞匯教學脫離了語境，沒有讓學生結合語境去理解詞匯[1]。

二、詞匯教學的主要策略分析

1.實物教學法

在詞匯教學中，教師可采取實物教學法，該教學法適用于名詞教學，將單詞與實物聯系起來，可以刺激學生對單詞的記憶。許多學生很難長時間保持注意力集中，他們上課之時會出現精力分散的情況，但是，初中學生的模仿能力非常強，他們對于一些具體形象的內容要更能夠接受。例如，在講述到“chopstick”“coin”“cotton”等名詞時，教師可以呈現相應的實物或者圖片，這樣學生對單詞的記憶就會更加的深刻。事實上，只要一看到這些實物，教師再板書詞匯，學生就會心領神會。例如，當教師呈現棉花、筷子的圖片時，學生就會對cotton以及chopstick等單詞進行記憶。又比如，在學習steel、fair等單詞時，教師可以呈現相應的圖片，也可以在黑板上畫上簡筆畫，通過這些直觀、形象的圖片或者實物來呈現單詞，這樣一方面使學生感受到詞匯學習的樂趣，另一方面可以使他們記得更加的牢固。

2.將詞匯融入語境之中

在詞匯學習過程中，只有將詞匯嵌入到上下文或者特定語境之中，才能夠使詞匯具有生命，才能夠使學生了解詞匯的用法。例如，在不同的語境中，head就有不同的意義。例如，the head of the coin，在這個句子中，head不應該解釋為頭部，而是翻譯為正面，也即硬幣的正面的意思。又比如，He met the head of our company，這里的head則是領導的意思。由此可知，孤立的單詞不利于學生對其含義的理解，所以需要教師結合特定的語境來展開詞匯教學，這樣才能夠提高詞匯教學的效率。此外，將詞匯融入具體的語境之中，有助于消除歧義[2]。如，blue為藍色的意思，但是在不同的語境之中，其語義會發生變化。例如，Cathy felt blue all day，這里的blue乃是形容一個人的心情，可以將其翻譯為沮喪，所以這個句子翻譯為凱西一整天都感到沮喪。又比如，He is black and blues，這里的blue可以翻譯為青一塊等等。總之，在詞匯教學中，教師要改變傳統的教學方式，不應隔離語境與詞匯的意思。

3.利用詞塊進行教學

詞塊融合了語義、語境以及語法的優勢，對于學生的詞匯記憶有著重要的影響。事實上，語言乃是由多詞的預制詞塊所組成，這個觀點乃是Michael Lewis所提出來的，他指出英語語言有以下幾種詞塊：（1）詞短語。這個便是傳統意義上的“詞匯”，也即我們常見的固定詞組。例如，在學習like這個單詞時，其有喜歡和像幾種意思。Like+名詞/代詞，表示喜歡默認或者某物。如，Tom likes fish very much。關于like有著許多的詞組，如like to do sth.或者是like to do sth等等，在這些詞組中，like都可以翻譯為喜歡。但是，like還有一種意思，那就是像……，或者跟……一樣的意思。例如，What is he like？這句話可以翻譯為他是怎樣的一個人？（2）搭配詞。搭配詞在英語詞匯中的出現率也非常高，其是指那些一起出現頻率較高的詞語，例如，形容詞—名詞的搭配就較為常見，an interesting park，動詞—名詞的搭配也較為典型，如take a ride。（3）慣用話語，指的是半固定語用功能的動詞組合，其可以是句子開頭，例如If I were you，I will……，也可以是一個完整的句子。（4）句子框架或者引語，例如 secondly。因此，在詞匯教學中，教師可以利用詞匯來進行教學，這樣也可以取得不錯的效果。

4.閱讀教學

要想擴大學生的詞匯量，教師可以采用閱讀教學法。在閱讀之前，教師需要做好文化背景的介紹，以便為學生接下來的閱讀打下基礎。通過閱讀與課文相關的文章，學生就會看到有些單詞時常出現于這些閱讀文章之中，這樣可以加固學生對該詞匯的記憶，還可以使學生理解這些單詞的不同含義以及用法[3]。通過閱讀教學，一方面可以提高學生的閱讀理解能力，另一方面也可以使學生的詞匯量變得更加的豐富。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要改變傳統的詞匯教學方法，要改變學生死記硬背的單詞記憶策略。在實際教學中，教師可以采用實物教學法，在講解單詞的同時呈現與單詞相應的圖片或者實物，這樣可以吸引學生的眼球。此外，在不同的語境中，詞匯會呈現出不同的語義，所以教師在詞匯教學中要將詞匯融入語境之中，這樣可以提高學生對詞匯的實際運用能力。教師還可以利用詞塊進行教學，可以通過引導學生閱讀英語文章來拓寬學生的詞匯量。如此，就能夠為學生今后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]周正.詞匯教學策略在農村中學高三英語教學中的應用[J].揚州教育學院學報，2013，31（02）：88-91.

[2]鄭夢楠.信息技術與初中英語詞匯教學整合的實驗研究[D].天津師范大學，2013.

[3]王麗.榆林市第十中學高中生英語詞匯學習和教學策略研究[D].陜西師范大學，2012.