高校“三全育人”課程思政的框架構建與推進路徑

摘 要：三全育人與課程思政之間存在著很多契合之處，三全育人是課程思政的價值引領，課程思政是三全育人的實踐路徑，將二者有機結合起來，構建“三全育人”課程思政框架，是突破二者發(fā)展瓶頸的進路選擇。

關鍵詞：三全育人 課程思政 思想政治教育

前言

“三全育人”和“課程思政”都是近年來黨和政府著力推進的育人理念，兩者存在很多契合之處，比如全員、全程、全方位育人不應該局限于思政領域，而課程思政則是讓思政跳出自己學科與專業(yè)課程結合的新思路。面向高校人才培養(yǎng)構建“三全育人”框架，本身就是“課程思政”。但我國高校仍未形成“三全育人”的“課程思政”工作格局，應樹立“三全育人”的“課程思政”意識[1]。本文針對當前“三全育人”與“課程思政”發(fā)展中存在的問題，構建“三全育人”課程思政框架，提出對策建議。

一、“三全育人”“課程思政”發(fā)展中存在的問題及二者關系

1.“課程思政”發(fā)展中存在的問題

課程思政是加強思想政治教育方面的新探索，讓價值的引領滲透于知識的傳授之中。盡管課程思政的建設如火如荼，但也面臨著發(fā)展中的困惑。目前在專業(yè)課程教學中碎片化植入思想政治教育元素比較常見[2]，往往使學生感到價值引領的牽強，無法增強思政教育效果，無法實現(xiàn)課程思政的目的。究其根本原因，是因為部分課程思政陷入了一些誤區(qū)。其一是模式以教師單向灌輸為主。課程本是高校立德樹人的重要載體，出發(fā)點和立足點就是為了人的全面發(fā)展，所以課程思政應實現(xiàn)從教育者向受教育者轉(zhuǎn)向，育人主體也應更加多元化。其二教育內(nèi)容僅僅局限于課上。課程思政并非讓專業(yè)課中額外開辟出思政課的空間，而是從各環(huán)節(jié)挖掘?qū)I(yè)課中的學科思想、學術優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的教學載體，并讓課程的價值引領規(guī)范化、自覺化、長效化。其三是手段過于單一。課程思政應運用多種手段全方位、立體式的滲透價值觀的引領。因此，為防止課程思政流于形式，迫切需要構建全員、全過程、全方位的課程思政建設框架[1]。

2.“三全育人”存在的現(xiàn)實難題

“三全育人”是以立德樹人為根本任務。其中，全員育人包括社會、學校、家庭、學生四個維度的育人主體，全過程育人涵蓋了大學生求學、就業(yè)、發(fā)展的全程，全方位育人指的是從不用的視角，創(chuàng)新性的采用各種方式方法對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中既包括專業(yè)知識素養(yǎng)，也包括思想品德素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)等的提高。三全育人構建的是大思政格局，然而，目前一些高校“三全育人”的育人力量仍相對分散[3]，尚未形成強大合力，迫切需要找到實踐路徑，課程思政無疑為“三全育人”提供了抓手與著

力點。

3.“三全育人”與“課程思政”的關系

解決“課程思政”與“三全育人”發(fā)展中的難題，迫切需要將二者有機結合在一起。即“三全育人”是“課程思政”的理念引領，“課程思政”是“三全育人”的實踐路徑。加強思政教育既要有統(tǒng)領式的“三全育人”理念指導，又要有進階式的課程思政布局設計，層層深入推進育人工作。

二、高校“三全育人”課程思政框架建設

1.推進全員育人，構建符合學生身心特征的課程思政

課程思政應以學生為中心，所以要深入到大學生這個群體中，了解他們的所急所思所想，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和健全人格的時代新人，以“立德”為“樹人”的先導與引領。所以要調(diào)動校內(nèi)外的各級各類的育人主體，將立德樹人作為各方的共享價值[2]。

2.推進全程育人，構建遵循思政教育工作規(guī)律的課程思政

面對新形勢新變化，高校思政教育工作需要不斷創(chuàng)新觀念與方法，突出育人的全局性。這就要求課程思政從課內(nèi)延伸至課外，將思政工作延伸至教育教學的全程，并面向大學生的未來職業(yè)發(fā)展與終身教育。

3.推進全方位育人，構建符合高校人才培養(yǎng)趨勢的課程思政

隨著信息時代的到來，以大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術正深刻地改變著高等教育的育人模式。一方面，要巧妙運用新媒體手段豐富教學內(nèi)容，另一方面，要加強學科之間的對話交流，根據(jù)專業(yè)課各自的特點，將思想政治教育元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、高校“三全育人”課程思政建設的推進路徑

1.落實“三全育人”課程思政建設，應從教師做起、改良教學設計

針對思政內(nèi)容生硬植入專業(yè)課教學的問題，改革的關鍵在教師。教師應從以知識為本轉(zhuǎn)化為以學生為本，課程教學設計應融知識性、思想性、生動性于一身。如果教師育人理念不強，那么就會讓課程思政邊緣為教學中的“雞肋”。

2.強化“三全育人”課程思政的協(xié)同效應、完善制度保障

應從學生的成長需要出發(fā)，以思政課程為引領，通識教育課、公共基礎課等為浸潤，專業(yè)課程為拓展，整合校內(nèi)外思想政治教育資源，實現(xiàn)專業(yè)教育、文化滲透、思政工作的全面對接。要建立思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課的長期交流機制，使課程彼此了解對方領域的最新理論動向，彼此借鑒、取長補短，從而保證價值同向、路徑同行[3]。

3.營造“三全育人”課程思政的文化氛圍、求真求善求美

在課程思政中要不斷的求真求善求美，求真要求真理尺度與價值尺度的統(tǒng)一、合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一;求善要求學生在知識的理解與消化過程中，通過案例的學習等，在認知與情感的交錯中，塑造向善的精神品質(zhì);求美就是讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用美來陶冶心靈。求真求善求美三個方面共同營造出良好的文化氛圍。

從全員、全過程、全方位的“三全育人”視角推進課程思政建設實踐路徑，能更好地實現(xiàn)育人的目標，完成育人的任務。“三全育人”課程思政引導學生堅持與弘揚科學精神與人文精神，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識才干、增強綜合素質(zhì)上塑造自我。這也是教育工作者回答“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的使命擔當。

參考文獻

[1]楊和文，陳袁碧瑩.基于“三全育人”的理工類高校“課程思政”工作模式研究[J].上海電力學院學報，2018，34（S1）：55-57.

[2]朱飛.高校課程思政的價值澄明與進路選擇[J].思想理論教育，2019，（08）：67-72.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018，（18）：4-8.

作者簡介

富麗明（1981—），女，遼寧沈陽人，滿族，遼寧中醫(yī)藥大學馬克思主義學院講師，經(jīng)濟學博士，研究方向為馬克思主義政治經(jīng)濟學。