高校思政課教學從“灌輸”到“貫通”的思考

王潔

【摘 要】 文章闡述了高校思政課“灌輸”教育的內涵，分析了當前思政課在教學中面臨的理論“灌輸”成效不佳，教育方式片面化、單一化等困境，提出了高校思政課從“灌輸”到“貫通”的教育策略，即確立價值導向——過程強化——實踐升華三位一體的思政課教育模式。

【關鍵詞】 高校思政課;理論灌輸;教學模式;改革創新

2019年黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》中強調指出將堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位作為我國應堅持貫徹實施的一項根本政治制度，這一偉大決定在我國歷史上具有里程碑式的意義。正如習近平總書記曾指出的：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想。背離或放棄馬克思主義，我們黨就會失去靈魂，迷失方向。在堅持馬克思主義指導地位這一根本問題上，我們必須堅定不移，任何時候任何情況下都不能有絲毫動搖。”

高校思想理論政治課在為中國特色社會主義建設事業培養合格的建設性人才以及堅持和鞏固馬克思主義在意識形態領域中的指導性地位等方面發揮著至關重要的作用。正如高校大學生必修的《馬克思主義基本原理概論》（簡稱“原理”）這一課程，更是在當代大學生思想政治教育中承擔著幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維能力認識世界、解決現實性問題等方面發揮了重要的指導作用。因此，新時代高校思政課的作用不可替代、高校思政課教師應承擔的責任更是重大，要講好新時代的思政課必須在教學過程中做到習近平總書記提出的“八個相統一”，真正實現將馬克思主義科學的指導思想不只是“灌輸”到大學生的頭腦中去，更應該是將該理論“貫通”至大學生未來的人生軌跡中，在信息化、多元化時代使大學生能夠用先進的理論武裝頭腦，科學正確的方法論成就人生。

一、高校思政課“灌輸”教育的內涵

“灌輸”式教育方法的使用具有一定的歷史性特征，馬克思主義理論經典作家在領導廣大無產階級進行革命斗爭和社會建設過程中都使用過灌輸的方法并對如何進行灌輸，發揮其作用都有過詳細地闡釋。無產階級革命的偉大導師列寧同志在領導俄國無產階級進行斗爭的過程中認識到必須首先讓廣大的工人階級和農民群眾掌握先進的革命理論和科學的思想武器，并用這種理論和思想武器指導革命實踐活動。但在當時的俄國工農群眾中不可能自主形成科學社會民主主義意識，于是列寧提出了“灌輸”理論。“灌輸”是指無產階級政黨“運用各種宣傳、鼓動手段把馬克思主義傳播到無產階級和人民群眾當中去，武裝他們的大腦，啟發他們的覺悟，使他們充分認識到自身的歷史地位和使命，從而在黨的領導下組織起來，為革命和建設事業而奮斗。”

關于思政課教學一直以來教師們常規的教學方法就是灌輸式教育、它是進行思想政治理論宣傳的重要手段，貫穿了整個思政課教學過程的始終。思政課的灌輸式教育表現為在教學過程中由教師借助各種教學方法或手段向學生進行單向的理論知識傳輸，而這種單向性的教學方式一定程度上忽視了學生在學習過程中的主動性和積極性地發揮以及學生們實際可接受能力水平之間的差異性，使得高校思政課在普遍大多數學生們認知中就是一門老師在臺上講的天花亂墜、學生在臺下聽得昏昏欲睡的“洗腦式”的理論宣講，以《馬克思主義基本原理概論》為例，眾所周知該課程中的理論知識具有高度的抽象性、概括性、邏輯性極強的特征，整堂課下來學生們接收到的是各種各樣的理論化內容，與學生們的生活實際相差甚遠，導致學生們的學習積極性不高。正基于此這種教學方式被錯誤地理解為“滿堂灌”或是“填鴨式”教學，也就大大降低了高校課堂開展思想政治教育的功能和目的。

二、高校思政課“灌輸”教育的困境

灌輸法作為高校思想政治理論課教學過程中常規的教學方法之一一直沿用至今，一定程度上在傳輸正確的思想理論觀念、幫助大學生樹立正確的世界觀和價值觀等方面有著重要的作用，但隨著科學信息技術的發展，這種教學方式方法在現實中依然存在有一些不足之處。

（一）教學內容理論化、抽象化，使得灌輸效果不佳

《馬克思主義基本原理概論》這門課程可以說是整個高校思想政治理論課中最具邏輯性和理論化的課程，語言具有高度地概括凝練性和抽象性的特點。教好這門課要求高校教師在講授的過程中一方面需要有深厚的理論做支撐，另一方面還必須與現實社會中實際問題緊密相結合，用理論解釋現實。但在大多數的高校中思政課教師團隊普遍是由理論深厚且教學經驗豐富的老教授們與缺乏教學經驗以及知識需要繼續積累沉淀的青年教師構成，中堅力量薄弱，使得教師的能力和水平相對落后現代化的教育環境，使得教學內容過于空洞化。同時由于受課程的課時設置要求的限制，必須在一學期內差不多18周的時間講完《原理》這本大百科全書式的教材有很大的難度，致使教師教學過程中不可能引經據典的詳細闡釋原理的來龍去脈，只能是就理論而論理論，使得教學內容缺乏現實感，給學生一種馬克思主義與現實對接不上的錯覺，認為思政課就是在說教，成為枯燥乏味的代名詞，自然也就降低了學生對思政課堂的興趣。上課玩手機常態化，學習為了應付考試普遍化。這種現象極大地弱化了高校思政課的教育目的，降低了教學的實效性。

（二）灌輸教育過于片面化、單一化，吸引力不強

馬克思主義哲學中講矛盾具有特殊性，現實中每一個高校大學生都是一個獨立地存在，由于受自身知識儲備量以及學習方法能力的因素的影響使得教師在教學過程中必須從學生的實際出發因材施教。但在高校思政課堂中看到的大多數大班授課，一個教師同時面對百十號學生講課，既有教學任務的壓力還要管理好課堂，因此很難在教育中了解每一個學生的特點。而對于學生而言面對繼續升學與就壓的強大壓力使得學生們在學習過程中常呈現出的專業課一定要學好學精、思政課得學分的急功近利的表現，大多數教師看到了但在教學過程中卻沒有積極解決這一問題，依然在教學中選擇更加大眾化的教育理論、固定化的教學案例等進行實際教學即表現為照本宣科、滿堂灌、純粹的理論說教等教育方法。事實證明這種教學方法是絕不能夠讓學生們產生自主學習的動力，更加不能夠深入理解馬克思主義理論的精髓從而接受并運用與實踐中，被動式的教學缺乏活力與吸引力，反而會使教學中教與學之間出現裂痕，導致學生們不想學、甚至厭學的負面情緒的產生。

三、高校思政課從“灌輸”到“貫通”的教育策略

新時代堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位這一根本政治制度就必須加強對青年一代的馬克思主義理論的灌輸力度，而高校作為宣傳馬克思主義理論的主陣地，高校思想理論政治課則是進行理論宣傳的主渠道，能夠充分發揮好宣傳作用、增強學生們對馬克思主義理論的認識度和接受度。要實現這一目標，在堅持理論“灌輸”的前提下必須解決好教學過程中理論的“貫通”性問題，即讓理論宣傳不是一個單向的向下運行過程，更應該是一個閉環，如何更好地實現理論的“貫通”？正如馬克思主義認識論中指出人的認識是一個從實踐到認識、再從認識回到實踐的無限循環往復的過程，這一認識規律同樣適用于高校思想政治理論課的教學過程，即確立價值導向——過程強化——實踐升華三位一體的思政課教育模式。

（一）價值導向

青少年正處于人生成長的“拔節孕穗期”，能不能引導他們樹立對馬克思主義的信仰，建構正確的世界觀、人生觀和價值觀，既關系著青年一代個人能否成長成才，更直接關系著能否為社會主義建設培養出合格的建設者和接班人。因此必須加強對青年大學生的價值導向的積極引導，而這一重任必然靠高校思政課堂中的理論灌輸來完成。思政課是搞好學校思想政治教育的關鍵所在，思政課教師是引導學生樹立正確價值觀的主體人物，建設一支素質優良的思政課教師隊伍，培育一批優質教學資源，以提升思政課的教學質量和水平。同時要求思政課教師在進行理論灌輸的過程中不斷學習，及時為學生們灌輸最先進的理論知識，同時還要不斷創新教學工具手段，善于借助和運用微信、QQ、微博等網絡信息化平臺及時對學生們進行理論宣傳，用正確的思想觀念引導學生，用主流核心價值觀涵育學生，幫助廣大青少年學生扣好人生第一粒扣子，都能夠品學兼優地健康成長，更好的擔當起民族復興的大任。

（二）過程強化

高校思政課雖然是開展思想政治教育的主戰場，但教書育人應是整個高校、乃至各個具體學科專業共同承擔的一項根本任務。因此，高校思政理論教育要想取得好的教育成效，必須建立全員、全程、全方位的育人機制。高校不但要做好思政課的教育工作，更應該加強各個學科的“課程思政”工作建設，從具體學科之間找到與思政課程相一致的教學要點或是教學環節，實現“大思政”背景下學科之間的集體備課和授課，真正實現思政課與專業課程的相結合，使思政教育不僅僅只是在大學的一年級、二年級有，而是整個大學四年處處都有思想政治教育的空間，形成學科間的一種合力，共同促進對學生們的思想政治教育工作的成效的提高。思政課程與具體學科間理論的融合舉例如《原理》課中有關矛盾的普遍存在原理中指出矛盾的雙方之間是一種辯證統一的關系，在一定條件下可以轉化促進矛盾雙方的變化發展這一思想既可以用來解釋數學中正函數與反函數之間的運算關系，同樣還可以用在心理學中幫助人們來分析面臨順境與逆境這一矛盾選擇之時應采取的解決措施等等。

（三）實踐升華

辯證主義認識論告訴我們實踐既是推動理論認識發展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準，更是理論認識的目的，必須將理論知識重新回到實踐中去，用于指導實踐活動，并在實踐中進一步升華對理論知識的理解和運用，樹立正確的世界觀和價值觀。思政課教學必須打破傳統的教學模式，將教學從三尺課堂遷移到社會大課堂中來，強化社會實踐活動對灌輸式理論教學的補充作用。通過具體的社會實踐活動可以讓學生們更加的貼近生活，了解當時代的國情、世情，一方面深化其對黨和國家的方針政策的理解，另一方面通過接觸社會、模擬體驗職場生活，可以讓學生們在實踐中更真實地檢驗自己的知識與能力水平的高低，認識到自身發展與社會需求之間的差距，堅定其努力學習、掌握本領的決心與信心。總之，社會實踐活動是高校思想政治課必不可少的一個環節，它既可以為思政課教學注入生機和活力，又是提高學生們理論指導實踐，用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力的重要環節，更是檢驗高校思想政治教育成效、堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位的有效策略。

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[3] 馮秀軍，咸曉紅.思想政治理論課改革創新要堅持灌輸性和啟發性相統一[J].思想理論教育導刊，2019（7）：74-78.

【作者簡介】

王 潔（1988-）女，漢族，河南浚縣人，鄭州商學院馬克思主義學院，助教，碩士，主要從事馬克思主義理論研究.