核心素養(yǎng)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)策略

高玉蓮

摘 要：當(dāng)前地理課程教學(xué)改革的核心理念是有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，素質(zhì)教育具體實(shí)施時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，也需要幫助學(xué)生明確如何內(nèi)化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。高中地理作為實(shí)踐性及綜合性等特點(diǎn)比較突出的學(xué)科，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。文本主要簡(jiǎn)述高中地理教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用情況，推動(dòng)兩者融合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理;教學(xué)案例;開發(fā);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.038

目前地理課程教學(xué)多數(shù)情況下是以從黑板到課本和從教材到課后練習(xí)等方式展開的，這一教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生雖然掌握了地理課程相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，但在實(shí)踐活動(dòng)中仍然無法對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，在新課程改革的過程中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，也需要較高的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生能夠?qū)⒌乩碚n程的理論知識(shí)融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展都具有重要影響。

—、鄉(xiāng)土地理在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

鄉(xiāng)土始終是學(xué)生生長(zhǎng)和生活的地方，鄉(xiāng)村地理主要是省區(qū)以下相對(duì)比較小的地區(qū)綜合地理，其中包含著本鄉(xiāng)本土的地理位置和自然環(huán)境及自然資源應(yīng)用等內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)的開展提供和生活實(shí)際較為貼近的素材和案例，屬于比較重要的地理教學(xué)資源。鄉(xiāng)土地理課程資源的具體應(yīng)用，能夠促使課程教學(xué)效果有效提升，在地理實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中幫助學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐纳钋闆r，使得學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得以提升，在地理學(xué)習(xí)過程中觀察土地情況，發(fā)展綜合思維，提升地理實(shí)踐能力，充分引發(fā)學(xué)生愛國和愛家鄉(xiāng)的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則

地理教學(xué)案例主要是來自真實(shí)存在的地理事件，所選取的事件多數(shù)情況下具有生活性及時(shí)代感等特點(diǎn)，包含著基本的地理原則及規(guī)律，為學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)的時(shí)候有效創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)等共同特征。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例屬于地理教學(xué)案例中較為具體的類型，同樣具備以上相關(guān)特征。通過對(duì)鄉(xiāng)土地理案例開發(fā)的實(shí)踐案例實(shí)施總結(jié)，明確得出鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)案例開發(fā)和設(shè)計(jì)的真實(shí)性、啟發(fā)性等原則，促使學(xué)生在這些案例中能夠牢固掌握地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容[1]。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，地理課程案例教學(xué)中不同的教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候也存在著比較積極的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際開發(fā)的過程中，高中地理案例教學(xué)工作也存在一些問題。

（一）案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)沒有得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的時(shí)候，通常存在著認(rèn)識(shí)不夠深刻的現(xiàn)象，他們認(rèn)為地理課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)多數(shù)情況下要死記硬背才能夠取得較好的成績(jī)。在學(xué)校管理工作實(shí)施的時(shí)候，部分教師對(duì)地理教育內(nèi)容和其價(jià)值存在著認(rèn)識(shí)不明確的現(xiàn)象，尤其是對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知有限。因此，當(dāng)前多數(shù)情況下，地理課程教學(xué)開展的時(shí)候，由于這些教師沒有對(duì)地理教育情況實(shí)現(xiàn)深刻掌握，尤其是對(duì)地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知并沒有達(dá)到較高層次，也就造成他們應(yīng)用地理課堂案例教學(xué)的過程中，不能有效關(guān)注和重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展。

（二）教師案例素材選擇渠道單一，沒有系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的時(shí)候，教師選擇的地理教學(xué)案例素材多數(shù)源于網(wǎng)絡(luò)和日常生活等方面，在各種素材應(yīng)用的時(shí)候，需要選取其中能夠和地理課程教學(xué)需要及學(xué)生情況等相符合的內(nèi)容，選擇與教材能力要求相符的典型案例融入教學(xué)中，教師如果存在著僅僅關(guān)注和重視案例趣味性，而忽視案例知識(shí)性的時(shí)候，就會(huì)造成案例選擇的針對(duì)性明顯不足，無法使學(xué)生核心素養(yǎng)得到顯著提升。地理教師如果在案例開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用的時(shí)候也沒有構(gòu)建更加系統(tǒng)專業(yè)的素材庫，每次選擇素材就要花費(fèi)較多時(shí)間去篩選，使得地理課程教學(xué)中案例開發(fā)效率較低。

（三）一些案例教學(xué)沒有尊重學(xué)生主體意識(shí)

部分地理教師在地理案例教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，無法發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題方面的引導(dǎo)明顯不足，在案例內(nèi)容實(shí)施討論的時(shí)候，這些教師對(duì)學(xué)生案例討論的指導(dǎo)重要性沒有正確認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在進(jìn)行案例討論的時(shí)候，多數(shù)情況下以小組討論為主，具體討論的時(shí)候也存在著一些學(xué)生參與不積極及不主動(dòng)等問題，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的提升也具有不利影響。

四、核心素養(yǎng)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)建議

（一）開發(fā)鄉(xiāng)土案例，與教材案例相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開展需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中有效應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生技能提升也存在著較為顯著的影響，觀察、感悟和理解地理環(huán)境和人地關(guān)系等情況，也是當(dāng)前學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要體現(xiàn)，高中地理教材選取的案例包含著不為學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，這就造成學(xué)生在真實(shí)情況中無法更好地掌握地理知識(shí)，需要教師在開發(fā)鄉(xiāng)土案例的時(shí)候，注重學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所處的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更加熟悉鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土案例結(jié)合在一起進(jìn)行地理課程有效教學(xué)，鄉(xiāng)土案例和學(xué)生生活接近程度越高，越能夠激發(fā)學(xué)生參與地理課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，可以將一個(gè)或多個(gè)教師自主開發(fā)的案例和典型的教材案例結(jié)合在一起，進(jìn)行地理課程教學(xué)，促使案例之間可以有效實(shí)現(xiàn)相輔相成，相互補(bǔ)充和不斷深入的過程充分使各個(gè)案例所能夠包含更多的核心知識(shí)原理[2]。如《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》“我國最大的城市群”的案例教學(xué)，經(jīng)過案例教學(xué)明確長(zhǎng)江三角洲城市群特點(diǎn)，與本地的城市群構(gòu)建情況實(shí)施對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解程度，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)容。

（二）運(yùn)用案例層層設(shè)問，推進(jìn)學(xué)科綜合思維訓(xùn)練

地理課程教學(xué)中選取更多的案例能夠有效為案例教學(xué)思維訓(xùn)練的有效開展提供必要基礎(chǔ)，人類思維能力的培養(yǎng)能夠促使人們得到更好的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也需要教師關(guān)注這一內(nèi)容。明確認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的頭腦實(shí)施不同強(qiáng)度的刺激基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠存在著不同程度上的大腦智力發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的地理案例開發(fā)和地理課程教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生思維能力提升和思維訓(xùn)練活動(dòng)開展，構(gòu)建以能力取向?yàn)樽谥嫉恼n堂，教師在運(yùn)用案例和不斷提出問題的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的頭腦加以刺激，促使智力發(fā)展[3]。

（三）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

案例本身也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，相關(guān)知識(shí)中也具有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，和其他教學(xué)方法相比能夠明確，案例教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)不僅具有案例自身所具有的陳述性知識(shí)目標(biāo)，還包含著具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的用于遷移的程序性的目標(biāo)，說明案例分析的時(shí)候所能夠?qū)W習(xí)到的地理學(xué)習(xí)技能及方式和問題解決的途徑等知識(shí)內(nèi)容。對(duì)高中生而言，能夠具備一定的實(shí)踐能力是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中需要具有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師在案例開發(fā)和地理課程教學(xué)的時(shí)候，也要嘗試增加實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開展的時(shí)候，保持較高的參與積極性才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的全面認(rèn)知，逐步形成比較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加顯著，地理課程教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生在一系列實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候也會(huì)習(xí)慣于從實(shí)際出發(fā)延伸思維，能夠從更實(shí)際的角度明確得出地理知識(shí)與生活實(shí)際之間所具備的聯(lián)系[4]。

（四）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念

案例多數(shù)情況下是在現(xiàn)實(shí)地理問題的基礎(chǔ)上充分得出人地觀念的，案例教學(xué)方式和其他教學(xué)方式相同的時(shí)候，其能夠更好地利用案例對(duì)學(xué)生人地觀念進(jìn)行培養(yǎng)。地理課程屬于當(dāng)前的重要學(xué)科內(nèi)容，很多研究學(xué)者認(rèn)為地理課程教學(xué)實(shí)施之后，人們可以更好地理解人與人之間的關(guān)系，從而也可以更好地理解個(gè)人對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任。這也就能夠有效得出地理教育在促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面存在著比較有效的影響，人地觀念屬于地理核心素養(yǎng)的核心與靈魂，也是案例開發(fā)及教學(xué)實(shí)踐過程中包含著的核心價(jià)值觀，教師在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中也要將自身包含著的情感及態(tài)度等融入地理課程教學(xué)內(nèi)容中，正確的人地觀念能夠有效分析和解決地理問題，它為分析和解決地理問題提供了更加有效的途徑[5]。

實(shí)際上參與地理課程開展的多數(shù)人員都屬于具備多年經(jīng)驗(yàn)的地理教師，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生人地觀念培養(yǎng)的重要性，這些教師在長(zhǎng)久教學(xué)的過程中所接觸到的學(xué)生基數(shù)更龐大，對(duì)不同學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。教師在進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候，也可以更加注重人文素養(yǎng)的融合，對(duì)本地地理環(huán)境具體情況了解的優(yōu)勢(shì)也比較突出，他們?cè)诮M織實(shí)踐活動(dòng)融合入地理課程教學(xué)的時(shí)候，也可以將地理文化內(nèi)容融入課題教學(xué)的過程中。教師可以在這一過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩硖匦越M織地理戶外考察及模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向街頭，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的過程中，有效面向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)[6]。

五、結(jié)語

在高中地理教學(xué)開展的時(shí)候，教師不僅需要對(duì)書本知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)講解，更要關(guān)注和重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在不同案例基礎(chǔ)上結(jié)合地理課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生人地觀念認(rèn)知上升到更高水平層次，人與地的關(guān)系協(xié)調(diào)的具體方式也能夠得到實(shí)際應(yīng)用和鞏固，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成因地制宜的發(fā)展意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，從而使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文曉.高中區(qū)域地理案例教學(xué)應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]熊雅麗.鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及有效性研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[4]童顏，韓加強(qiáng).新課標(biāo)下以鄉(xiāng)土案例為主線的人文地理教學(xué)探究——以“工業(yè)區(qū)位因素”為例[J].地理教學(xué)，2018（13）：33.

[5]黃嫣娜.核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)的新思考[J].地理教學(xué)，2017（23）：30.

[6]黃嘉寧.高中地理鄉(xiāng)土案例教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]