基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐探討

彭玲

摘要：涵蓋邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維在內(nèi)的思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的四大要素之一。初中英語閱讀不但要關(guān)注學生語言知識的積累和語言技能的訓練，也要重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;學生;思維品質(zhì);培養(yǎng);實踐

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0221-01

一、引言

《英語課程標準》（教育部，2018）提出：在英語學科教學中，要重視英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。涵蓋邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維在內(nèi)的思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的四大要素之一。英語閱讀作為英語教學的重頭戲，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主戰(zhàn)場和重要途徑。

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師和學生偏重于語言知識的積累和語言技能的訓練，但對思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不多。隨著學段的增長和閱讀的深入，思維品質(zhì)越顯得重要。因此，在初中英語閱讀教學實踐中，教師要有意識地、逐步地引導學生進行邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維的訓練，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

一般而言，英語閱讀教學是學生在教師的引導下，對閱讀文本包括字詞句、文章標題、文章主題、語言風格、寫作特點、作者觀點以及篇章結(jié)構(gòu)等方面的解讀。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學是學生運用包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、判斷等各種思維技能對閱讀文本進行高層次理解和深層次的探究。

（一）對標題進行探究

通常，我們在閱讀文章時，首先看到的或關(guān)注到的是標題。文章標題很重要，它與文本內(nèi)容息息相關(guān)，是文本內(nèi)容的高度概括。但通常學生在閱讀時不太注意，甚至是忽視。實際上，標題對于語篇解讀至關(guān)重要。一方面，我們教師要引導學生利用標題預測文本內(nèi)容。另一方面，我們可以對標題進行探究性思考。

如在執(zhí)教人教版《初中英語》（下文略，均指這一教材）九年級第1單元閱讀材料“how can vou become s successfullearner？”時，筆者引導學生思考

以下2個問題：（1） From the title，can you guess whatstvle of writing it belongs to？ （2）以該標題為問題，要求每個學生談談自己的看法。

尤其是第二個問題，每個學生都能列舉出1-2個方面。把全班學生的回答匯總起來，就囊括了閱讀文本中所有的內(nèi)容。這樣，在學生真正閱讀前，就已經(jīng)對閱讀文本內(nèi)容基本了解了。這樣，通過對標題的探究，實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的粗淺和大致的理解，為接下來的深度閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）對文章主題意義進行探究

文章主題是該語篇所要表達的意義。？每一個語篇都有它的內(nèi)容以及相應的主題。我們對語篇的理解就是對它的主題意義的探究。不過，在初中閱讀教學中，我們通常是對文章主題進行簡單、低層次的理解，僅僅體現(xiàn)在是什么的層面上，而沒有深入探究。

一般而言，語篇主題意義的內(nèi)容比較豐富，在深度和廣度上都具有開放性，都很值得探究。如八年級上冊第8單元的閱讀課文“Thanksgiving in the United States”，其主題是感恩節(jié)。通過文本閱讀，學生可以從中獲得主題有關(guān)“when、where、how、why、who”等了解，但對其歷史的方面，課文并沒有提及。而作為西方的一個重要節(jié)日，其歷史內(nèi)容比較重要，對學生而言，也應該很感興趣。所以，我們可以引導學生去深入探究其歷史淵源，深層次地理解感恩節(jié)的文化意蘊，把握該文章的主題意義。

（三）對篇章結(jié)構(gòu)進行探究

不管是什么文體和風格的閱讀文本，都會有相應的篇章結(jié)構(gòu)。一般來說，當作者提出自己的觀點時，會采用各種論據(jù)來支持觀點。他們要么會基于事實和數(shù)據(jù)，采用舉例子、闡釋原因等方法。所以，在初中英語閱讀教學中，我們要引導學生去分析閱讀文本中邏輯銜接和結(jié)構(gòu)層次，把握段落內(nèi)部各要點之間、段落與段落之間以及文章整體等的篇章結(jié)構(gòu)。

如人教版《初中英語》九年級第1單元閱讀材料“how canvou become s successful learner？”，該文結(jié)構(gòu)非常清楚，每一段開頭的粗體字“（1） Creating an interest in what thevlearn， （2）Practicing and learning from mistakes. （3）Developing their？studv？skills. （4）Asking questions”就是每一段的主題句，他們一起構(gòu)成全文的篇章結(jié)構(gòu)。從全文結(jié)構(gòu)來看，這四個部分是平行的，共同回應該文的主題。對此，我們教師可引導學生去分析論點和論據(jù)之間的關(guān)系，幫助學他們建立起論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，這對他們實現(xiàn)對整篇文章的理解以及寫作實踐都有很大的幫助。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的理念和做法僅僅是教會學生理解文章大意，培養(yǎng)學生獲取文本信息的能力。而實際上，文本閱讀的目的不僅僅在于此，它野是對文本進行加工和解碼的過程，是學生進行分析、判斷、推理的學習過程，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程。而且，隨著學段的增長和英語閱讀的深入，這種思維品質(zhì)越顯得重要。

參考文獻：

[1]孫婷玉，淺談初中英語教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（33）.

[2]史小滿.基于思維品質(zhì)提高基礎(chǔ)下的英語閱讀教學策略分析[J].新課程（中學），2019（031.