基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探討

彭玲

摘要：涵蓋邏輯性、批判性和創造性等思維在內的思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。初中英語閱讀不但要關注學生語言知識的積累和語言技能的訓練，也要重視思維品質的培養。

關鍵詞：初中英語閱讀;學生;思維品質;培養;實踐

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0221-01

一、引言

《英語課程標準》（教育部，2018）提出：在英語學科教學中，要重視英語學科核心素養的培養。涵蓋邏輯性、批判性和創造性等思維在內的思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。英語閱讀作為英語教學的重頭戲，也是培養學生思維品質的主戰場和重要途徑。

傳統的初中英語閱讀教學中，教師和學生偏重于語言知識的積累和語言技能的訓練，但對思維品質的培養關注不多。隨著學段的增長和閱讀的深入，思維品質越顯得重要。因此，在初中英語閱讀教學實踐中，教師要有意識地、逐步地引導學生進行邏輯性、批判性和創造性等思維的訓練，培養他們的思維品質。

二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐

一般而言，英語閱讀教學是學生在教師的引導下，對閱讀文本包括字詞句、文章標題、文章主題、語言風格、寫作特點、作者觀點以及篇章結構等方面的解讀。基于思維品質培養的初中英語閱讀教學是學生運用包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、判斷等各種思維技能對閱讀文本進行高層次理解和深層次的探究。

（一）對標題進行探究

通常，我們在閱讀文章時，首先看到的或關注到的是標題。文章標題很重要，它與文本內容息息相關，是文本內容的高度概括。但通常學生在閱讀時不太注意，甚至是忽視。實際上，標題對于語篇解讀至關重要。一方面，我們教師要引導學生利用標題預測文本內容。另一方面，我們可以對標題進行探究性思考。

如在執教人教版《初中英語》（下文略，均指這一教材）九年級第1單元閱讀材料“how can vou become s successfullearner？”時，筆者引導學生思考

以下2個問題：（1） From the title，can you guess whatstvle of writing it belongs to？ （2）以該標題為問題，要求每個學生談談自己的看法。

尤其是第二個問題，每個學生都能列舉出1-2個方面。把全班學生的回答匯總起來，就囊括了閱讀文本中所有的內容。這樣，在學生真正閱讀前，就已經對閱讀文本內容基本了解了。這樣，通過對標題的探究，實現了對文本內容的粗淺和大致的理解，為接下來的深度閱讀奠定了良好的基礎。

（二）對文章主題意義進行探究

文章主題是該語篇所要表達的意義。？每一個語篇都有它的內容以及相應的主題。我們對語篇的理解就是對它的主題意義的探究。不過，在初中閱讀教學中，我們通常是對文章主題進行簡單、低層次的理解，僅僅體現在是什么的層面上，而沒有深入探究。

一般而言，語篇主題意義的內容比較豐富，在深度和廣度上都具有開放性，都很值得探究。如八年級上冊第8單元的閱讀課文“Thanksgiving in the United States”，其主題是感恩節。通過文本閱讀，學生可以從中獲得主題有關“when、where、how、why、who”等了解，但對其歷史的方面，課文并沒有提及。而作為西方的一個重要節日，其歷史內容比較重要，對學生而言，也應該很感興趣。所以，我們可以引導學生去深入探究其歷史淵源，深層次地理解感恩節的文化意蘊，把握該文章的主題意義。

（三）對篇章結構進行探究

不管是什么文體和風格的閱讀文本，都會有相應的篇章結構。一般來說，當作者提出自己的觀點時，會采用各種論據來支持觀點。他們要么會基于事實和數據，采用舉例子、闡釋原因等方法。所以，在初中英語閱讀教學中，我們要引導學生去分析閱讀文本中邏輯銜接和結構層次，把握段落內部各要點之間、段落與段落之間以及文章整體等的篇章結構。

如人教版《初中英語》九年級第1單元閱讀材料“how canvou become s successful learner？”，該文結構非常清楚，每一段開頭的粗體字“（1） Creating an interest in what thevlearn， （2）Practicing and learning from mistakes. （3）Developing their？studv？skills. （4）Asking questions”就是每一段的主題句，他們一起構成全文的篇章結構。從全文結構來看，這四個部分是平行的，共同回應該文的主題。對此，我們教師可引導學生去分析論點和論據之間的關系，幫助學他們建立起論點和論據之間的邏輯關系，這對他們實現對整篇文章的理解以及寫作實踐都有很大的幫助。

三、結語

在初中英語閱讀教學中，傳統的理念和做法僅僅是教會學生理解文章大意，培養學生獲取文本信息的能力。而實際上，文本閱讀的目的不僅僅在于此，它野是對文本進行加工和解碼的過程，是學生進行分析、判斷、推理的學習過程，是培養學生思維品質的過程。而且，隨著學段的增長和英語閱讀的深入，這種思維品質越顯得重要。

參考文獻：

[1]孫婷玉，淺談初中英語教學中思維品質的培養[J].課程教育研究，2018（33）.

[2]史小滿.基于思維品質提高基礎下的英語閱讀教學策略分析[J].新課程（中學），2019（031.