我的班級(jí)我做主

王文娟

〔摘要〕緊跟教育部提出的核心素養(yǎng)要求，依托學(xué)校的“自主教育”辦學(xué)特色，認(rèn)真審視班級(jí)管理現(xiàn)狀，初步建構(gòu)了班級(jí)自主管理制度，并通過(guò)班級(jí)管理崗位人才的選拔來(lái)提高學(xué)生的自主管理能力，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主教育”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng);班級(jí)自主管理;小學(xué)中年級(jí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）21-0074-02

一、引言

新時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，明確人生目標(biāo)，探究未知世界，成就美好人生。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好品格和能力的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)作為學(xué)校的基本組成部分，也是學(xué)校教育的主陣地。班級(jí)為學(xué)生提供了一片成長(zhǎng)的天空，是學(xué)生在學(xué)校受教育的主要場(chǎng)所。良好的班級(jí)集體環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴暮诵乃仞B(yǎng)[1]。因此，班級(jí)管理顯得尤為重要。作為班主任，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)人能力等，對(duì)小學(xué)階段班級(jí)自主管理制度進(jìn)行探究，實(shí)行班級(jí)自主化管理，使學(xué)生的自尊和歸屬需要在人人參與班級(jí)管理的過(guò)程中得到滿(mǎn)足，從而提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感。

二、現(xiàn)狀研究

筆者以“班級(jí)自主管理”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索近二十年的相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到5231篇文章，結(jié)果如圖1。

由圖1可知，國(guó)內(nèi)從2001年有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注“班級(jí)自主管理”問(wèn)題;從2006年開(kāi)始，“班級(jí)自主管理”的關(guān)注熱度一路攀升，教育工作者們逐漸意識(shí)到班級(jí)管理中自主化的研究?jī)r(jià)值和重要性。在查閱了相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)已有研究主要從內(nèi)涵、策略及價(jià)值這幾方面展開(kāi)，同時(shí)從理論出發(fā)的策略研究逐漸向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)展，而且越來(lái)越多的研究者意識(shí)到班級(jí)管理對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要影響。因此，本文基于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從核心素養(yǎng)的視角探索小學(xué)中年級(jí)班級(jí)自主管理制度。

三、班級(jí)自主管理策略

管理心理學(xué)研究表明，團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、營(yíng)造良好的心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著激勵(lì)作用。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力有了一定的提升，因此，班主任可以逐漸放權(quán)給學(xué)生干部，與他們一同組織和實(shí)施班級(jí)管理。一方面，能滿(mǎn)足學(xué)生被認(rèn)可、渴望自主的需要;另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷班級(jí)從“立法”、“執(zhí)法”到“實(shí)施”的全過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同感。具體來(lái)講，可以從以下兩方面建構(gòu)班級(jí)自主管理制度。

（一）班級(jí)組織建設(shè)

班主任邀請(qǐng)全班學(xué)生參與班級(jí)崗位自主管理，共同制訂班級(jí)公約。每位學(xué)生提交一份班級(jí)公約，將自己對(duì)班級(jí)管理的想法寫(xiě)進(jìn)去，然后全班進(jìn)行整合、討論、修改，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，制訂出適合本班的班級(jí)公約。

1.遵循“優(yōu)勢(shì)自薦—激烈海選—晉升錄用”的流程選出各個(gè)崗位的學(xué)生干部，并適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生在各自的職責(zé)范圍內(nèi)自主決策。

2.實(shí)行輪崗制。班干部成員不固定，每三周輪換一次，能者上。例如，實(shí)行“值日班長(zhǎng)每周輪流制”，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情;同時(shí)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況增設(shè)新的崗位，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。

3.制訂明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)生干部負(fù)責(zé)征集全體學(xué)生的建議，制訂班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)違反班級(jí)公約的行為進(jìn)行懲罰，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的自我約束力。

班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定建立在班級(jí)成員人盡其才、各司其職的基礎(chǔ)之上[2]，當(dāng)班級(jí)成員在班級(jí)管理中都能找到自己的位置，明確彼此的角色定位、職責(zé)和行為方式時(shí)，其對(duì)組織目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同也會(huì)顯著提高，班級(jí)就不再是被外力控制的組織，而是一個(gè)內(nèi)部穩(wěn)固、自覺(jué)的集體。

（二）班級(jí)日常管理

班級(jí)活動(dòng)是有組織的、集體性的，活動(dòng)目的具有一致性，活動(dòng)成員需要共同遵循一定的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，班級(jí)成員通過(guò)集體活動(dòng)得到組織生活訓(xùn)練。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的自主性還不是很穩(wěn)定和持久，會(huì)出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，所以班級(jí)自主管理制度的形成還需要班級(jí)管理者的組織和領(lǐng)導(dǎo)。班級(jí)活動(dòng)的自主管理可以使一部分有活動(dòng)管理能力的人才盡其用，同時(shí)開(kāi)放民主評(píng)價(jià)，使管理者也可以得到集體的指導(dǎo)。

1.發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，它比單純的說(shuō)教更具有說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。班主任應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，不放過(guò)任何一個(gè)可以用來(lái)樹(shù)立榜樣的小善行，用榜樣來(lái)引領(lǐng)、帶動(dòng)整體發(fā)展，日常管理便成為一種自覺(jué)的規(guī)范。筆者在傳統(tǒng)的口頭表?yè)P(yáng)、張貼光榮榜、發(fā)放獎(jiǎng)狀，頒發(fā)銅星、銀星、金星獎(jiǎng)杯等激勵(lì)手段的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)開(kāi)展“輝煌榜”“一周之星”“最美時(shí)刻”“撿回珍珠計(jì)劃”“告別缺點(diǎn)”等活動(dòng)，樹(shù)立榜樣，以此激勵(lì)學(xué)生。

2.設(shè)置多樣化小組。班主任應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行民主協(xié)商，制訂班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)小組制度。綜合學(xué)生各方面的能力與水平，指導(dǎo)學(xué)生自愿組成各學(xué)科的學(xué)習(xí)幫扶小組，小組成員互幫互助，共同提升。此外，還可以組建各種課外興趣小組，小組成員共同制訂目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，完成小組活動(dòng)。各個(gè)小組的穩(wěn)定發(fā)展促進(jìn)了班級(jí)整體的平穩(wěn)發(fā)展，不斷提升班級(jí)管理質(zhì)量。

3.發(fā)揮班級(jí)榮譽(yù)墻的激勵(lì)作用。班級(jí)的榮譽(yù)墻是班級(jí)學(xué)生自主展示的園地，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，在合作分享中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。可將班級(jí)榮譽(yù)墻分成個(gè)人風(fēng)采和團(tuán)體榮譽(yù)兩部分，記錄屬于學(xué)生個(gè)人、班集體的特別時(shí)刻。個(gè)人風(fēng)采部分包括“我的閃耀時(shí)刻”和“我的三年規(guī)劃”，旨在激勵(lì)學(xué)生不斷充實(shí)自己，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力;團(tuán)體榮譽(yù)部分包括“說(shuō)說(shuō)我們××班”和“那些年在一起的日子”，指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，一起撿拾班級(jí)的榮光時(shí)刻和讓他們難忘的記憶。

4.學(xué)生自主召開(kāi)主題班會(huì)。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)不良傾向時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生召開(kāi)主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生成為班會(huì)的主導(dǎo)者，鍛煉解決問(wèn)題的能力。例如，有段時(shí)間班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生為了逃避寫(xiě)作業(yè)而撒謊的問(wèn)題，筆者事先讓學(xué)生搜集班級(jí)中的不誠(chéng)實(shí)現(xiàn)象并在班會(huì)上討論，大家各抒己見(jiàn)，最后給出解決辦法。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，班主任只作為“指導(dǎo)者”出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生班級(jí)管理的熱情。

5.多元評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)落實(shí)的途徑之一。班主任不應(yīng)局限于學(xué)科成績(jī)的高低，或者僅從自己的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如性格、個(gè)人能力等多因素評(píng)價(jià)，同輩評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多角度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、期中評(píng)、學(xué)期評(píng)、期末評(píng)等多時(shí)間維度的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，能很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)。

在班級(jí)日常管理中，利用班會(huì)等時(shí)間展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，利用家長(zhǎng)會(huì)展開(kāi)家長(zhǎng)評(píng)，有助于全面了解班級(jí)管理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，優(yōu)化管理制度，改進(jìn)管理方法，提高班級(jí)管理效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，立足班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展班級(jí)自主管理，有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)集體責(zé)任感，提升自主管理能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱旭.基于核心素養(yǎng)培育的自主參與型班級(jí)管理策略[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（1）：71-75.

[2]江梅.小學(xué)班級(jí)自主化管理的策略與實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：119-120.

（作者單位：福建省廈門(mén)市定安小學(xué)，廈門(mén)，361000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝