微課資源在初中語文閱讀教學中的應用

蘇美蓉

【摘要】數字技術的發展將人類帶入了信息時代，也給教育帶來了翻天覆地的變化。微課作為技術變革與現代教育發展的產物，以其短小精悍、內容豐富的特點，受到了廣大語文教師的青睞。語文教師將微課靈活地應用到閱讀教學中，能夠為學生創設適宜的教學情境，點燃學生的閱讀興趣，進而提高語文閱讀教學質量的提高。在本文中，筆者將結合自身教學經驗，就微課資源在初中語文閱讀教學中的應用進行詳細說明。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;微課資源;應用策略

信息時代的發展驅動著學科教育與信息技術的深度融合，信息技術手段走進課堂早已呈現出不可阻擋的趨勢。微課資源就是技術變革與現代教育發展的產物之一，其在語文閱讀教學中的應用，不僅打破了時間、空間的限制，還借助自身短小精悍、內容豐富的特點，點亮了語文課堂，提升了語文閱讀教學效率。那么，我們語文教師如何將微課資源有效地應用到語文閱讀教學中呢？

一、微課資源在課前的應用

1.課前學生自主預習

眾所周知，預習是學生有效學習新知的前提和基礎。就傳統的初中語文閱讀教學而言，盡管不少教師在新課程改革的指導下，對課前預習環節給予了重視，但是其在引導學生方面，還是以閱讀教材為主。因為初中生的自制力有限，他們在機械化的閱讀任務指導下，是難以自主地投身到預習活動之中的，在敷衍了事的心態的影響下，無法真正地實現自主學習。而微課資源的應用則可以轉變這一問題。微課資源是以短小精悍的視頻為載體，教學內容形象直觀。在課前，教師將其展現給學生，很容易吸引學生的注意力。學生在形象思維的作用下，會主動對微課中的內容展開探究。所以，筆者在組織語文閱讀教學活動之前，會借助微課資源引導學生自主預習。另外，筆者在利用微課資源時，為了提高學生預習的針對性，還會設計自主學習任務單，引導學生在觀看視頻的過程中，對基礎知識、常識積累等任務進行探究，從而使學生建立起對所要閱讀文本內容的感性認知，做好上課準備。以《竊讀記》一課為例，在預習活動中，筆者為學生錄制了關于林海音讀書樂趣的微視頻，向學生講述了這篇文章的主要內容，以此為切入點，為學生設計了自主學習任務單，包括識讀“貪婪”“饑腸轆轆”“釋以”等詞匯，從文本中找出展現作者描寫“竊讀”復雜滋味的語句，并讓學生思考“作者為什么將這篇文章取名為《竊讀記》呢？‘竊在這里有什么含義呢？其蘊含了作者怎樣的情感呢？”

2.課前學生回顧舊知

正所謂“溫故而知新”。在語文閱讀教學活動中，學生對舊知的回顧可以為其打好學習新知的基礎。受應試教育的影響，學生面臨著多個學科的學習壓力，很少有時間在課前自主地回顧舊知，在這樣的情況下，很容易導致新舊知識之間產生斷層，影響學生語文閱讀能力的提升。既然學生回顧舊知的時間是有限的，那么，教師不妨發揮微課資源的作用，將與新知有關的舊知內容以微視頻的方式展現給學生，從而使學生在觀看中調動已有的知識儲備，感性地認知舊知和新知，為其深刻地理解新知打下堅實的基礎。此外，學生可以隨時隨地下載微課資源，充分利用碎片時間觀看，不用集中花費大量的時間和精力。

以《從百草園到三味書屋》為例，在課前，筆者為學生呈現了《少年閏土》這篇文章，并詳細地講述了魯迅生活的時代背景、人生經歷等，使學生在掌握背景知識的情況下，走進《從百草園到三味書屋》這篇文章，對文章內容進行細細品味。

二、微課資源在課中的應用

1.創設教學情境

所謂教學情境，是指在課堂教學活動中，教師為了實現教學目標，借助多樣化的途徑為學生創設適宜的學習情境。在初中語文閱讀課堂上，有效的情境創設不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在體驗的過程中自主地做出情感反應，主動走進文本中，對其內涵進行體會和理解。由此，筆者在組織初中語文課堂教學時，一般會在導入環節發揮微課資源的作用，結合教學內容，為學生創設視聽情境，使學生在一進入課堂之際就產生學習興趣，以積極的情緒應對后續教學，為有效教學的實現打下堅實的基礎。

以《三峽》一課的教學為例，筆者執教班級的大部分學生沒有到過三峽，在學生現有的認知中，也僅僅是知道三峽大壩，還有一些學生對三峽根本不感興趣。在這樣的情況下，讓學生走進文本，體會三峽自然景色的壯美是十分困難的。基于此，筆者在導入環節利用多媒體向學生直觀地呈現了美麗的三峽景色。在學生觀看的過程中，筆者播放了這篇文章的錄音，使學生在視覺和聽覺的作用下，進入具體的場景之中，對三峽的景色進行細細品味。在學生意猶未盡時，筆者提出了這樣幾個問題：“我們剛才看到的視頻內容是現在的三峽，我們都知道，隨著歷史的變遷，事物都在發生著變化，那么，三峽有沒有發生變化呢？李白那個時代的三峽和我們現在看到的是一樣的嗎？”這些問題的提出，激發了學生的探究興趣，學生紛紛帶著問題走進文本，饒有興致地對三峽的自然景色進行探索。

2.突破重難點

在閱讀教學中，重點知識和難點知識是學生理解文本的關鍵所在。無論在傳統的語文閱讀教學中，還是在新課程改革背景下的語文閱讀教學中，如何教學重難點知識，始終是廣大語文教師需要面對的一大難題。仔細分析閱讀教學中的重難點知識，我們可以發現，其大部分來源于文本。在閱讀過程中，學生對字詞的不理解，可能是教學的重難點;對文本中蘊含的情感不理解，也可能是教學重難點。如此多的重難點知識，教師在使用傳統的以灌輸為主的教學方式時，總是感到困難重重，且很難突破其限制。因此，筆者嘗試發揮微課資源的作用，將教學中的重難點知識錄制成微視頻，根據教學所需，有目的地將其展現給學生，使學生在動態直觀的演繹中自主地體會和理解，實現重難點知識的突破，提高語文課堂教學質量。

以《孔乙己》一課為例，這篇文章的教學重難點是引導學生把握小說主題，掌握人物分析方法，領會小說的思想含義。立足這三點，筆者分別錄制了不同的微視頻。以人物分析方法為例，筆者在課前精心錄制了“細讀文本，分析人物”的微視頻，引導學生在觀看中學會從動作、語言、對白等方面分析人物形象，感知人物性格。例如，在分析人物動作時，筆者以作者對孔乙己這個人物形象的刻畫為切入點，在微視頻中為學生呈現了一個身材高大，臉色青白，皺紋間夾雜著一些傷疤，胡子花白且亂糟糟的動畫人物，并鼓勵學生結合微視頻中給出的時代背景信息，對這個人物進行分析。在這樣的引導下，不少學生會聯系到現實生活，孔乙己身材高大，說明他是有勞動能力的;臉色青白，說明他營養不良，過著饑一頓飽一頓的生活;皺紋間總是夾雜著一些傷疤，說明孔乙己總是受到他人的欺負，甚至毒打……在這樣的分析過程中，學生可以通過肖像、語言、動作等了解人物性格特點，還可以在立體化的人物形象的輔助下，對當時的時代背景進行思考，從而實現對人物描寫方法的掌握和對作者創作意圖的理解，突破教學重難點。

三、微課資源在課后的應用

1.學生自主查漏補缺

在初中語文閱讀教學活動中，因受時間的限制，教師的教學進度往往是比較快的，有些知識是一帶而過的，這就使部分學生在參與課堂教學的過程中，難以建立對所學知識的全面理解。而且，一些學生因自制力較差，在課堂上會出現注意力不集中的情況，導致對部分知識沒有建立深刻的認知，影響其課堂學習效果。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師講授完教學內容后，通常會為學生布置課后學習任務，但是這些任務主要以做練習題為主，難以使學生對課堂所學知識進行整體的回顧，也無法使學生在查漏補缺中提升語文學習水平。所謂查漏補缺，是指在課堂教學結束之后，學生以自身學習情況和認知情況為出發點，對課堂所學的知識進行整理和分析，以此探尋導致自己在課堂學習中的不足或學習薄弱之處，從而進行有針對性的彌補，不斷提高自己的知識水平。由此可以看出，學生的查漏補缺單靠自己的努力是不行的，還需要教師進行引導。此時，筆者會發揮微課資源的優勢，借此彌補教師無法面對面指導學生的不足，使學生在觀看微課的過程中重新經歷課堂學習，進而找出在課堂學習中的不足，進行自我提升。

例如，在教學完《孔乙己》一文后，筆者錄制了總結性的微視頻，該微視頻主要包括本文的生字詞、人物形象分析、時代背景揭示等內容，使學生在此次觀看過程中從整體上形成對這篇文章的認知，同時發揮課堂所學知識的作用，對微視頻中的信息資源進行理解、分析和整合，進而加深學生對所學知識的理解，提高他們的課堂學習效率。

2.學生自主復習鞏固

復習鞏固是貫穿于語文教學始終的，其不僅要使學生在學習新知前調動已有的知識儲備，實現知識的遷移，順利地進入新知學習狀態，輔助新知學習，還要在學習之后，對所學的閱讀方法進行復習和運用，使學生在學以致用中不斷地提升自身的閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學活動中，筆者會將閱讀方法教給學生，在課后借助微視頻為學生設計一些與之相關的問題，使學生在問題解決的過程中，對所積累的方法進行運用，并在運用中加深理解，扎實地掌握閱讀方法。

例如，在教學完《蟬》一課后，筆者利用微課資源向學生提出了這樣一個問題：再次閱讀文本內容，找出作者描繪蟬的語句，分析作者是如何對蟬進行描繪的，其描繪時抓住了蟬怎樣的特點呢？在問題引導下，學生會對“抓住特征說明事物”這一寫作手法進行分析。在微課資源的后半部分，筆者則將問題的答案展示給學生，使學生在觀看視頻中得到有效的指導，扎實地掌握寫作手法，深度理解文本。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師可以發揮微課資源的作用，在課前引導學生自主預習，在課中引導學生體驗情境、突破重難點，在課后讓學生自主復習課堂所學，進而幫助學生扎實地理解知識，提高語文閱讀能力。

【參考文獻】

曾曉華.微課在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].長沙：湖南科技大學，2017.