小學音樂欣賞課中體驗式教學的嘗試

郭晉梅

【摘要】小學音樂欣賞課的體驗式教學以現(xiàn)行湘版義務教育教科書為基本材料，立足一線課堂，在聆聽體驗、肢體體驗、情感體驗上不斷地進行實踐和創(chuàng)新。筆者致力于優(yōu)化音樂教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法，以期促進小學音樂欣賞課教學的不斷完善，進而培養(yǎng)和提高學生的音樂鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學;音樂欣賞;體驗式教學

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成科學的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命的寬度、增加生命的厚度，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和拓展。體驗是一切音樂及音樂能力發(fā)展的前提，是感知音樂的基礎(chǔ)。欣賞課是小學音樂教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是音樂學習的重要領(lǐng)域，能夠給予學生最直接、最具體的審美體驗。在小學音樂欣賞課中，體驗方式作為一種活動的載體，讓學生在課堂上親身經(jīng)歷教師創(chuàng)設(shè)的各種教學活動，并獲得相應的音樂認知與情感體驗。學生在愉快的合作學習中增長知識、提高技能、增進合作、培養(yǎng)能力，會有一種“我的課堂我做主，真正成為課堂的主人”的意識。筆者認為，“以音樂為本，以學生為本”就是我們所要追求的體驗式教學的目標，因此，筆者在以下幾方面做了些嘗試。

一、因材施教，巧妙創(chuàng)設(shè)場景，重視聆聽體驗

美國著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂》中寫道：“如果你想更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。”聆聽是參與體驗的保證，教師要想方設(shè)法用不同的方式引導學生仔細地、層層深入地反復聆聽。只有通過不斷的有效的聆聽，學生才能逐漸熟悉和理解音樂語言，感受音樂的韻律之美，探索音樂的奧妙，從而化被動為主動，自主學習音樂、欣賞音樂、接受音樂。

以欣賞《頑皮的小鬧鐘》為例，筆者從音樂形象“小鬧鐘”的聲音入手來創(chuàng)設(shè)場景，讓學生猜猜聽到什么;再抓住“頑皮”這一特點，讓學生找一找音樂中出現(xiàn)不同節(jié)奏的地方。學生在筆者的引導下化身為作曲家安德森爺爺家的小鬧鐘，從三個不同場景（安靜小鬧鐘、頑皮小鬧鐘、生氣小鬧鐘）聆聽、表現(xiàn)的過程中感受音樂特性。通過不斷重復播放音樂主題旋律，以及圖譜的輔助，整首作品聽賞結(jié)束后，學生很容易就能聽出全曲的曲式結(jié)構(gòu)。由此可見，這種教學模式能夠發(fā)展學生的音樂欣賞能力、記憶能力和表現(xiàn)能力，有助于加強學生對音樂的理解、感受和記憶。

每一位學生不一定都要成為藝術(shù)家，但都可以享受藝術(shù)生活，和古典音樂交朋友。例如，在欣賞管弦樂曲《玩具兵進行曲》時，筆者以“夢”為貫穿主線，先講述耶賽爾的夢，激起學生聽賞音樂的欲望，接下來在第一場景（節(jié)奏鮮明），筆者扮演玩具兵行走在學生中間。由此，學生沉浸在筆者設(shè)定的夢幻場景里聆聽音樂，好奇和興趣促使他們很快熟悉了音樂主題。第二夢幻場景（歡快跳躍），音樂旋律發(fā)生了變化，增加了跳躍的元素，筆者引導學生自行想象，有的學生說有舞蹈的跳躍感，還有的學生說玩具兵開始進行兵器操練……筆者和學生一起體驗，由實踐到總結(jié)感受第二場景音樂的不同。第三夢幻場景（節(jié)奏鮮明），學生聽到熟悉的音樂立刻就能說出是玩具兵隊列行進的音樂，是第一場景的再現(xiàn)。尾聲部分的漸弱，學生都能說出小主人的夢醒了，玩具兵又藏起來了。把音樂賦予童話故事情節(jié)不僅易于被學生接受，還能使學生產(chǎn)生很強的代入感，拉近與古典音樂的距離。我們教師要做的就是在學生心里種下音樂的種子，讓它自由地生長、發(fā)芽……

二、轉(zhuǎn)變觀念，把握音樂要素，凸顯情感體驗

音樂對于學生的美育影響是“潤物細無聲”的，而情感體驗教學就是一個很好的切入點。七情是人對外界客觀事物的不同反應，一個正常的學生聽到音樂時不會無動于衷，而會隨著音樂自然產(chǎn)生各種情緒反應和情感體驗。因此，教師應立足學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗進行教學，讓學生充分理解音樂，并產(chǎn)生共鳴。

例如，在欣賞由肯尼基（美）演奏的薩克斯獨奏《回家》時，筆者在春運場景視頻和音樂背景下娓娓道來：“世界上最美風景，就是回家的路。無論在哪里，對家那份鐘愛與牽掛，總是那么刻骨銘心……你們注意到背景音樂了嗎？你們在哪個場景聽過？它用什么樂器演奏……”筆者從學生對音樂感知和記憶入手，把握音樂要素，引導學生感知樂器的音色、節(jié)奏、力度等。主題旋律的一次次視唱，加深了學生對這首樂曲的理解，在此基礎(chǔ)上，筆者再用語言描述凸顯情感體驗，由此，學生在濃濃的薩克斯風格音樂中，想家的念頭油然而生。同時，筆者適時進行情感遷移，引導學生聯(lián)系生活實際談談音樂作品對“回家”的感受。例如，有一個男學生動情地說：“老師，我想爸爸媽媽了，他們在外地工作，我們每年只能寒暑假在一起團聚。”另外一個小女生滿臉憂傷地說：“老師，我也想爸爸媽媽了。”下課鈴聲響起的時候，有些留守學生的眼里噙滿淚花，教室里一片寂靜，只有薩克斯悠遠清亮的音樂還在回蕩。學生之所以被音樂觸動了內(nèi)心，是因為他們真正地投入去聽、去感受，只有這樣才會真情流露。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)實際的課堂教學內(nèi)容，深入挖掘教學案例中的情感因素，以更好地達成教學目標，做到事半功倍、水到渠成。

三、隨樂而動，用心感受音樂，加強肢體體驗

肢體體驗在小學音樂課堂上經(jīng)常被使用，在欣賞課上，肢體體驗尤為重要。在不同主題音樂的背景下，學生能隨著音樂做出相應的表情和動作反應，逐步培養(yǎng)自己聽音樂的興趣和習慣。因此，在實際教學過程中，教師要讓學生用肢體語言感受并體驗音樂的舞蹈性，用動作表達音樂中的節(jié)奏、休止符及不同情緒。

打鐵行業(yè)是學生比較陌生的，就連在鄉(xiāng)村里也極少見。在欣賞管弦樂曲《鐵匠波爾卡》時，教師收集了有關(guān)于打鐵的圖片，通過播放PPT幫助學生理解打鐵是個怎樣的過程，接著創(chuàng)設(shè)打鐵場景。由此，學生在特定場景里學會了怎樣打鐵、磨鐵，師徒合作探究打鐵的訣竅。在熟悉音樂旋律之后，學生能很熟練地按節(jié)奏有規(guī)律地做動作，課堂氣氛活躍，師生交流熱烈。在反復聆聽中，學生熟悉了主題音樂。接著教師讓學生分小組合作，對打鐵的場景進行動作創(chuàng)編。學生在教師的引導下，自我創(chuàng)編打鐵節(jié)奏，創(chuàng)編出不同的節(jié)奏類型，最后總結(jié)出樂曲結(jié)構(gòu)，一節(jié)音樂欣賞課就在歡樂的氣氛中結(jié)束了。

音樂源于生活，又服務于生活。肢體體驗教學可以幫助學生快速進入學習狀態(tài)，促使學生注意力集中在教學活動中。小學生具有好動、愛模仿、好奇心強的特點，因此，教師更應站在學生的角度設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，注重和捕捉課堂生成，推動教學進程。例如，在教學約翰·施特勞斯的《電閃雷鳴波爾卡》時，教師首先讓學生通過整體欣賞，感受到打擊樂器模仿自然界的聲音，了解音樂與大自然的關(guān)系。在教師設(shè)定的場景中，學生開始運用肢體動作表現(xiàn)風雨雷電，擊掌模仿閃電，敲擊音樂凳模仿打雷，兩人合作，用波爾卡舞步模擬舞池里歡樂跳舞的人，并能夠在“電閃雷鳴”的場景中進一步利用身邊的物品自主探索音源。有實效性的肢體體驗教學，能讓學生感受到音樂作品的情緒、情感，體驗音樂帶來的樂趣，這才是深層次的作品欣賞。

綜上所述，音樂是一門極具創(chuàng)造性的學科，能讓學生保持興趣的音樂欣賞課一定是充滿了神秘感、趣味性，有具體形象、真情實感，有實效且有音樂性的。教師只有樹立正確的音樂欣賞觀念，重視教學前的“案頭”工作，根據(jù)學情深入挖掘教材，注重多種體驗，才能打造一個讓學生充滿期待的音樂欣賞課，使學生體會到音樂的美。這是教育的真諦，也是我們努力的方向和目標！

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