“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)中高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，國家教育部相繼頒布了一些與數(shù)字化教學(xué)資源等相關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略及政策，這代表著我國教育事業(yè)正朝著信息化、數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變，這對于對我國高職教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。基于此，本文全面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于數(shù)字化教學(xué)資源的高職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 數(shù)字化教學(xué)? 高職教學(xué)模式? 改革創(chuàng)新

一、高職課堂教學(xué)的特點及其與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在關(guān)系

與其它高等教育相比，高職教育在教育對象、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都存在一定的獨特性。

（一）特點

1.教育對象。高職生的來源類型相對復(fù)雜，由于高職院校的建校檔次以專業(yè)為主導(dǎo)，對此，高職招生是在專科批次中。所以，大多數(shù)高職生的高考分數(shù)較低，他們的文化水平及基礎(chǔ)知識等相對薄弱，由于他們接受的教育層次一般處于低水平狀態(tài)下，社會上大多數(shù)人都會對他們有偏見，在就業(yè)市場中往往會遭受到企事業(yè)單位的不公平對待。另外，一些高職生的頭腦相對靈活，更傾向于接受新事物、新思想，具有較強的創(chuàng)新性。

2.教學(xué)模式。教育則是人類一種按照自覺意識而開展的一系列對象性活動，這是一種有計劃、有目的的社會實踐活動。高職教育一定要遵循職業(yè)教育的基本特點，由此來選擇與其相匹配的教學(xué)手段。高職教師在課堂教學(xué)的過程中，需要將實踐技能與理論知識融合在一起，并加強頂崗實習(xí)，由此來增強今后他們在職場上的適應(yīng)能力和實踐能力。

（二）高職課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在關(guān)系

從古至今，教師傳道授業(yè)解惑是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生接受知識是重點。不過，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使越來越多的高職教師承受太多的壓力，學(xué)生對智能電子產(chǎn)品的著迷也影響到其學(xué)習(xí)成績的提高。基于此，加強高職課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新是一個必然的態(tài)勢和選擇。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略第一次出現(xiàn)在政府工作報告中，這說明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家社會經(jīng)濟發(fā)展的一個戰(zhàn)略目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是指：以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一套信息技術(shù)（諸如大數(shù)據(jù)、云計算等）在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的應(yīng)用和推廣。具體來說，則是“互聯(lián)網(wǎng)+”與相關(guān)傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合，這并非的簡單地相加，卻是需要借助于數(shù)字化、信息化等技術(shù)，加強傳統(tǒng)行業(yè)的全面創(chuàng)新和改革，使其擁有全新的發(fā)展生態(tài)理念。

（三）高職教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的具體應(yīng)用

1.微課

微課是由微博轉(zhuǎn)化而來的，由于其目標明確、傳播速度快等優(yōu)勢，所以具有較強的互動性、參與性等特點。從課堂教育角度來看，微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等為手段，為不同的學(xué)習(xí)對象進行服務(wù)，對不同學(xué)科、不同課程等運用信息表現(xiàn)模式，并結(jié)合多元化的教學(xué)資源，通過數(shù)字化技術(shù)而開展的一項教學(xué)活動。其能夠促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握多元化的教學(xué)內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂的一個重要的拓展形式，為學(xué)生展開自主探究活動提供平臺。

2.慕課

慕課是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。與在線網(wǎng)絡(luò)教育（諸如視頻教程、廣播電視大學(xué)課程）等相比，慕課具有比較突出的特色，即：互動性極強。在具體課堂的活動中，課堂視頻能夠劃分成一些簡短的小片段，其內(nèi)容包括一些小測驗等，諸如游戲通關(guān)設(shè)置等，待學(xué)生給出正確答案之后，方可繼續(xù)上課學(xué)習(xí)，由此能夠大大提高學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入其中。

3.混合式教學(xué)

針對這種教學(xué)模式而言，其需要教師在課程設(shè)計和授課的過程中，將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等全面結(jié)合，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的相統(tǒng)一，然后按照學(xué)生的個性特征對學(xué)時進行科學(xué)、有效地配置。不過，這種教學(xué)模式并非是簡單的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的疊加，其在教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)應(yīng)用等方面都得到了全面地創(chuàng)新，盡可能地改變傳統(tǒng)孤立、單向的教學(xué)形態(tài)，由此能夠創(chuàng)建一個更開放、更個性、更具有實效性的課堂教學(xué)模式。

二、現(xiàn)今高職教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生主體地位低下

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要說得多、學(xué)生也要聽得多，而師生之間的交流卻很少。即便是進行師生互動，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的模式上。由此來看，傳統(tǒng)教學(xué)理念不注重學(xué)生主體地位的提升，教師更多的是關(guān)注自己如何教，卻很少思考學(xué)生如何學(xué)，這必然會對學(xué)生的潛能及才華等造成束縛和限制，甚至對學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)造成阻礙。

（二）不注重“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化等新技術(shù)的應(yīng)用

高職教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)也是一個主要手段。大多數(shù)教師是通過PPP結(jié)合板書的方式進行課堂知識的展示和講解。由此來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化等新技術(shù)的應(yīng)用是非常少的，這和教師僅停留在使用多媒體制作課件、互聯(lián)網(wǎng)搜索資料等傳統(tǒng)思維有著直接的相關(guān)性。另外，教師對互聯(lián)網(wǎng)的利用技巧不熟練也是其中一個關(guān)鍵因素。并且，我們應(yīng)該意識到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，運用互聯(lián)網(wǎng)最多的并非教師，卻是學(xué)生。對此，如何引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則是一個核心教學(xué)內(nèi)容。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

高職教師在備課的過程中不但要熟悉課堂內(nèi)容，并且也要了解學(xué)生的具體情況，盡管這一問題多次被強調(diào)、被提及，不過在具體教學(xué)中，教師依舊不注重學(xué)生的體會和感受，他們依舊將更多的精力投放到如何講解課堂內(nèi)容上面，對此，最終獲得的教學(xué)效果并不明顯。探究其原因，則是由于教師不注重學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，造成學(xué)生理解能力、學(xué)生能力能不斷下滑，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的排斥或逆反心理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于數(shù)字化教學(xué)資源的高職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體對策

（一）增強高職教師的信息化水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地變化，這讓高職教師必須要面對更多的挑戰(zhàn)和壓力。由于一些教師的思想相對保守，不認為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠帶來顯著地改變，他們會慢慢地被時代拋棄。在他們與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸時往往會產(chǎn)生不自信的心理，所以高職院校需要加強教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使其能夠全面地掌握信息技術(shù)，幫助他們提升自己的綜合能力，使其能夠高效地運用到課堂活動中去。

（二）加強課堂師生互動性

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的過程中，有利于加強師生互動和交流。例如，教師能夠在語言、眼神、肢體等方面拉近與學(xué)生之間的距離。對此，這能夠增強課堂的氣氛和活力，在學(xué)生利用微課、慕課等教學(xué)模式開展自主學(xué)習(xí)的過程中，其理解能力、學(xué)習(xí)能力等都能夠得到大大地提升。總體來看，師生情感的交流不但能夠獲得知識、陶冶情操等，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

從本質(zhì)上來看，學(xué)習(xí)是需要長期探索和思考的。由于在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索資料或答案，這很容易使學(xué)生失去獨立思考的意識和能力，導(dǎo)致其被動地接受答案，讓學(xué)生無法體驗到探索的快樂。另外，互聯(lián)網(wǎng)的資源多樣，很多知識的展現(xiàn)模式形象直觀，往往在手指觸碰之間即可找到答案，學(xué)生之間的互動往往呈現(xiàn)出虛擬化的特點，對此，高職教師在課堂教學(xué)中，一定要注意規(guī)避這些問題，為培養(yǎng)出最具有創(chuàng)新意識及能力的優(yōu)秀學(xué)生不斷努力。

四、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于數(shù)字化教學(xué)資源的高職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新具有一定的重要性。當然，在實施改革的過程中，一定要積極思考一些問題，避免走彎路，使高職教學(xué)質(zhì)量在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下能夠得到全面地提升，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率、綜合素質(zhì)的全面提高帶來幫助，相信在未來我國高職教育必然能夠提升到一個更高的水平上。

參考文獻

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作者簡介

宋妍（1983年-），女，漢族，河南漯河人，講師，碩士。