互聯網時代中職數學課堂分層式教學方法的應用

丁靖

摘要：職業教育，培養的是具備德智體美、具有綜合職業能力和綜合素養的中初級技術人才和勞動者，其生源層次為教學質量奠定了基調，而中職數學又是一門相對枯燥和抽象的課堂課程，如果仍舊延續傳統的數學教學方法，很大程度上會讓部分中職學生在學習過程中對數學產生一種厭倦的情緒，使得教學成效略顯力有不足，此時分層式教學顯得尤為重要。

關鍵詞：職業教育? 中職數學? 分層式教學

隨著社會經濟的不斷發展，擁有創新意識、善于解決多種問題的技能型人才已經成為當前社會各個行業的主要需求，伴隨素質教育的推行，中職數學的課堂教學有了更多的的機遇和挑戰。與中學階段數學不同的是，中職數學課堂的教學內容明顯沒有那么容易，這就要求學生具備普遍的邏輯思維能力和抽象思維能力。由此可見，分層式教學方法在中職課堂教學中的應用，提升不同層次學生數學成績、達到教學效果的同時，還能更好地培養他們的數學能力素養。

一、中職數學課堂分層式教學的概論

分層式教學，結合教學經驗更簡而易懂的理解是，在課堂教學實踐過程中，考慮到中職學生在基礎功底和學習行為能力等方面的差異，以課堂形式劃分教授載體，針對上中下不同層次的學生制定不同的教學目標，通過差異化的教學與綜合考核評價，實現更好地教學效果，是對因材施教的教學思想的巧妙融合與升華。實踐中，它能夠把不同層次的學生群體在課堂之上作為教授對象，以學生的綜合素質發展提升為核心，行之有效地為中職教育階段的學生在課堂上健康成長提供了方式和方法。

通過對教學目標、過程以及內容等方面進行分層式教學來提高不同階段、不同層次的學生學習成績，讓學生都能在自己能力范圍內達到最好的學習效果，既不會使學生感到壓力太大，也不會使學生覺得學習內容太過簡單，達到最好的教學效果。

二、中職數學課堂教學的現況

在教學實踐過程中，從群體生源等方面看，接受中職階段教育的學生群體普遍存在著較大的層次化和差異性，一般表現在學生自身基礎功底、學習能力、方式方法等方面。一般來講，選擇接受中職學校的學生的數學基礎功底是有限的，各方面能力相對欠缺，他們對數學教材內容的認知理解很是不清晰，對中高階段層次甚至低層次教育階段學生都能掌握的公式定理和數學性質都很難熟記，甚至死記硬背都有困難。

加之傳統教學模式忽視學生個體情況，使得中職數學教育難上加難。每位學生的理解能力不同，接受新知識的能力也不同，老師講學生聽的傳統課堂教學教授方式已經不能適應當前素質教育，對于同一課題教案知識點，存在有的學生理解而其他的不理解的這種現象是很正常的，畢竟課堂教學講解的時間是非常有限的，當前教育階段老師尚無法做到面面俱到、人人兼顧，越是聽不懂，越是沒興趣，越容易給學生造成學習壓力，甚至給學生造成不良影響。

三、分層式教學方法在中職數學課堂中的應用

（一）結合中職數學課堂教學目標分層教學

在中職階段的數學課堂教學中，當前教師應做到將預期達到的學習效果及標準具體化，并且在分層教學中進行落實，實現教學目標的層次化。如以江蘇教育出版社鳳凰職教數學教材“等差數列”章節為例，讓學生能夠正確理解等差數列的定義以及靈活運用通項公式求解等差數列的首項、公差、指定項等。

（二）結合中職數學課堂教學內容分層教學

課堂教學內容的合理性會影響到課堂教學的質量，在分層式教學中，課程教案內容應由易到難、由淺入深。中職數學教師在備課備案中應該全面合理地安排好課堂教學內容，適當調整、拓展延伸教材知識點，讓不同層次的學生都能在已具備的學習能力上進一步提升，建立求知自信心，達到預期教學效果。

對低層次水平的學生，立足基礎知識的傳授、基本技能的訓練等內容教學，通過多樣化差異化教學實施，提升該層次學生的學習自信心，扎實數學基本功底。如：已知等差數列 {an}的首項是1，公差為3，求其a11。

對前述水平上一層次的學生，教師將更加關注學生對數學知識的綜合運用能力，以此進行備課教學。如：已知等差數列{an}中a3=16， a7=8，求其通項公式。

對于高層次的學生，除了應掌握的中低層次內容，教師應注重學生的變通和邏輯思維上的升級。如：已知{an}為等差數列，數列a1、a4、a7、a10是等差數列嗎？你能得出一般性結論嗎？

（三）結合中職數學課堂教學過程進行分層教學

教師在教學過程中要充分利用好分層教學法，兼顧每位學生的實際情況，個體統一于整體，讓每位學生都參與課堂活動。在當前教育階段，中職數學教師的教學方法不應該是傳統單一的授課，因為這已不能滿足新時期的數學課堂教學需要，應是多元化、差異化的，能夠滿足不同層次的學生采用不同教學方法的這一教學需要，讓他們都在簡單的教學課堂中忘掉差距和懼怕心理，掌握課堂知識、提升數學能力。

同樣以江蘇教育出版社鳳凰職教數學教材“圓的方程”章節為例，在講圓的標準方程時，對于基礎弱的學生，可出題如下：已知圓心為（2，3），半徑為5，求圓的方程;對于中等學生可出題如下：求圓心為（2，3）且經過原點的圓的方程;對于基礎偏上的學生可出題如下：已知點A（-2，4）、B（8，-2），求以AB為直徑的圓的方程。

總而言之，中職數學課堂分層式教學方法的應用是順應當前素質教育數學教學發展趨勢的需要，中職數學教師在提升自身備課備案能力以及課堂教學能力過程中，需要更加注重中職數學課堂分層式教學方法應用到新課標新課改下的中職數學教學，為提升中職教育水平及培養基礎扎實、能力突出的新型人才做出不懈實踐。因此，在滿足日常課堂教學過程中，中職數學教師應積極探索能適應當前階段的數學課堂分層式教學方法并加以實踐應用，提高分層教學的實施效果。同時，分層式教學要密切關注學生的自尊心，避免使學生喪失對數學學習的興趣。

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