對“小組合作”模式下學習效應的“實驗”研究報告

王飄

【摘 ?要】 ?小組合作是具有時代精神的教學思想以及教學方法，目前對于大部分教育者來說可能還不夠得心應手，編者在所在的學校也是正式實施“小組合作”學習模式的第三年，因此，基本上還屬于實驗階段。編者就將它作為一次教育“實驗”，綜合實施開展情況，對小組合作的意義、存在的問題及解決方案、優點等進行闡述。

【關鍵詞】 ?小組合作;模式;學習效應;實驗;研究;報告

小組合作學習是具有豐富的學習內涵，并有助于學生自我主動參與課堂的多樣性的教學組織模式。小組成員間如果具有開放、包容的學習氛圍，相互促進、激勵，既可以提高學習效率，又可以培養合作精神，從而激發學生的學習興趣，以達成學生的共同進步。以此看來，小組合作學習的開展是社會發展的迫切需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要！

“教師在學生的學習過程中，通過師生交流、生生交流、生生討論等合作學習方式，適時地給予學生引導和幫助，尊重學生的創造性。”這樣的合作學習方式是具有新時代精神的全新的教學思想，與傳統的教學形式相比，學生具有更多的獨立獲取知識的機會。

小組合作學習如果想讓學生在學習中有成就感，那就需要形成成員間互相幫助、取長補短的學習環境，在其中培養學生善于傾聽成員的學習習慣，這樣才具有共同提高的好品質，也是適應社會生活的必備條件，農村學生更是要具備這種條件。

小組合作學習的優勢在于：①小組成員思考不正確時可以及時得到糾正;②不愛動腦筋的學生也不得不去思考，積極參與小組的討論;③每個小組成員都能有集體中心意識，增強獲得集體榮譽的學習動機。

一、注意科學合理的分組

首先把學生分為I、II、III類，I類和III類分別占班級人數的四分之一，剩下的為II類。在I類學生中推薦出第一輪小組組長，然后讓組長和組員雙向選擇，形成一個四人小組。小組要遵循“組內異質、組間間質”的組建原則，在學生自由組合后進行調配，保證每組各有一名I類和III類學生，兩名II類學生，從而組成一個穩定又有變化的“橄欖形”，并且兼顧文理科的差異，即每一小組有理科相對較好的同學，又有文科相對較好的同學。這樣他們對于各科都有答疑解惑的人。每一個月左右更換一次編組和組長，爭取給每個學生都創造提高能力的機會。

二、任務分配明確

在小組中要明確成員具體的角色分工，如問題討論的組織者、討論過程的記錄員、素材收集和整理的資料員、結果的匯報者等，最大程度地提高每位同學的參與率。當然，角色分工定期互換，讓學生能從不同的角色中鍛煉自己，體驗學習過程。另外，在小組的活動過程中，我們要給予學生最大的鼓勵，讓他們各抒己見，并善于傾聽他人。讓每位學生，尤其是平時不愿意發言的學生，也能發揮出潛在的長處，從而形成“會表達，會傾聽，會交流”的良好學習氛圍。

三、培訓組長

每組成員都有分工，可是小組長是組織者，很多時候都需要小組長能隨機應變，這就要求我們教師提前對小組長進行培訓，告訴他們討論時怎樣鼓動同學提出問題，怎樣鼓勵A檔學生進行解答，其他同學怎樣積極參與解答，并提出不同見解方式。都要舉例詳細指導，防止到時出現僵局。

四、組建智囊團隊

我們的小組合作形式 ，課堂上經常使用，但是問題太多，有時解答不及，這就要求有很多A檔的尖子生能出來解疑答難。由于很多A檔生覺得幫助別人會影響自己，怕影響學習，我們就首先給他們帶上高帽，稱他們幾個人為“智囊團”;其次課堂上讓同學們給予他們以熱烈的掌聲，讓他們覺得不當疑難問題的解答者似乎說不過去，告訴他們幫助別人你也收獲成功，讓他們覺得不會耽誤學習。這樣不論課堂上還是自習自主學習的時間，都能心甘情愿地站出來充當小老師的角色。

“小組合作學習”則可以讓學生的頭腦動起來，在相互交流的過程中，要把自己思考的結果通過自己組織語言，準確的把問題表達出來，其本身就是一個激勵思維的過程，使學生獲得的知識將深刻難忘。除此之外，同時還培養了中學生的語言表達能力，并鍛煉了他們的膽量，使他們與人交流的能力大大提高了。

小組合作學習期間，一改原來老師主宰課堂的局面，進而變成大家齊動腦，人人齊動口，積極踴躍說出自己的想法，并相互補充，相互指正，使課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。大家對于自己發現的問題不再需要遮遮掩掩，怕東怕西，變得對知識的探索有興趣了，能在更深層次探究課本知識，并且在探索中不斷進步，在進步中不斷進行探索，形成了良性循環。

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