核心素養下的高中數學課堂教學

梁家源

摘? 要：現如今，教育教學正向著核心素養邁進，怎樣實現核心素養的落實與滲透成為廣大數學教師必須要思考和解決的問題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從信息技術輔助教學、巧妙設置問題驅動、強化實踐教學過程三個維度出發，來分析核心素養下組織和開展高中數學課堂教學的基本方法、具體策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學

素質教育是新課改的戰略主題，但現如今廣大教師在什么是素質教育這樣的基礎性問題仍然存在認識上的誤區。核心素養的提出則進一步詮釋了素質教育應該培養什么樣的人，以及怎樣培養人的問題，進一步深化了新課程改革。因此，每個高中數學教師應該真正地改革、創新教學觀念，從現實學情出發，來推進課堂教學方法、策略的改革和創新，以真正實現核心素養的全面落實和滲透，真正有效地培養學生的核心素養、促進學生的全面發展。

一、信息技術輔助教學，強化學生直觀想象素養

直觀想象素養是數學核心素養的基礎內容，是學生進行數學邏輯推理、數學知識運用的重要前提。所以，高中數學教師應當充分認識到直觀想象素養的特點，合理巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，將數學知識，包括平面幾何、立體幾何等相關內容以圖片、視頻或者動畫等形式呈現、展示出來，創設直觀形象的教學情境，帶給學生視覺和聽覺的雙重刺激，有效激發學生們的空間想象，幫助學生在腦海中構建起對圖形的立體認知，使學生的直觀想象素養在靜態和動態觀察中得到有效提升。

例如，在教授《空間幾何體的結構》時，本節課程的教學目標是讓學生們直觀感受空間物體，概括出柱、錐、臺、球的幾何結構特征，考慮到本節課程的特點，筆者決定利用信息技術輔助教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示一些相關的實物圖，讓學生們對這些實物圖中的幾何體進行分析，通過實物模型的演示，學生們對圓錐、圓臺、球的結構特征有了深刻的認知。隨后，筆者通過信息技術為學生們展示了幾組圖形，讓學生們嘗試根據自己的學習與理解分析圖形的特征，鞏固已學知識。這樣，筆者通過信息技術輔助教學，強化了學生的直觀想象素養。

二、巧妙設置問題驅動，培養學生邏輯推理素養

數學教學的目標在于培養和發展學生的邏輯推理能力，所以邏輯推理素養的培養是落實核心素養的關鍵要素。對于此，高中數學教師應當重點轉變以往那種單向傳授和灌輸的教學傾向，以問題為教學的驅動力。具體來說，教師要從數學教學的重點和難點內容出發，來對問題進行精心設計，隨后以藝術性的方式、巧妙的教學時機來向學生提出啟發性的問題，有效設置懸念，觸發學生的求知欲和探究欲，促使每個學生都可以自覺地進行問題的分析和探究，完成分析、論證、推理、總結的過程，有效發展學生的數學思維品質、培養邏輯推理素養。

例如，在教授《指數函數》時，本節課程的內容主要以函數知識為主，考察學生們的計算能力，上課后，筆者先對本節課程的內容進行詳細的講解，幫助學生們進一步掌握本節課程的知識。隨后，筆者提煉課程內容，設置一些問題，通過提問的方法調動學生們的思考動機，問題如下：函數y=3^x-2的圖象不經過第幾象限？已知函數f（x）=，求函數f（x）的定義域。提出問題后，筆者給予學生們充足的思考空間，鍛煉學生們的思考能力，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過巧妙設置問題驅動，培養了學生的邏輯推理素養。

三、強化實踐教學過程，發展學生數學建模素養

數學模型是使用數學理論、數學語言構建、分析解決問題的工具，能夠讓學生從淺層學習轉向深度學習。所以，高中數學教師應當適當減少理論知識講解的過程，提高對實踐教學的關注和重視，積極地融入各種生活要素以此來組織和開展各種實踐性活動，促使學生能夠更好地將原本孤立、分散的知識要素連接起來，建立典型的數學模型并且能夠將數學模型和抽象知識、實際問題聯系起來，從學科的整體高度和思維價值出發去理解知識，切實培養學生的建模意識和建模素養。

例如，在教授《等差數列》時，本節課程的內容與生活有著一定的聯系，所以，筆者在教學過程中，融入了生活元素展開教學。首先，筆者根據生活現象設置一些例題，讓學生們根據生活經驗思考問題，然后，筆者再以生活為契機，點燃學生們的學習熱情，豐富學生們的情感體驗。這樣，筆者通過強化實踐教學過程，發展了學生的數學建模素養。

總而言之，基于核心素養來組織和開展具體的教學活動是新課程改革提出的必然性要求，同時也是推進立德樹人工程的關鍵舉措。所以說，作為高中數學教師，我們必須要明確自身的職責與使命，樹立全新的教育觀念和先進的教學思想，牢牢把握課程改革發展變化的基本趨勢，以現實學情為基礎，以核心素養為基礎來展開思考和探索，實現信息技術輔助教學、巧妙設置問題驅動、強化實踐教學過程等策略的實踐運用，全面培養和發展學生的數學核心素養，讓整個高中數學教學上升到新的高度。

參考文獻

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