農村小學語文情感教學的策略

張進

摘? 要：在小學語文教學中，語文教師要給予學生積極的引導，讓學生感受到語文天地中的魅力，提升他們的語文學習情感和學習主動性。但是提升農村小學生的學習主動性和合作意識較差，導致他們在語文學習中的情感無法得到提升和釋放，達不到預期的語文教學目標。為此，農村小學語文教師要在教學中激勵小學生形成積極的學習心理，提升他們的學習興趣，最終促進小學生語文情感的確立。結合多年的農村小學語文教學經歷，本文提出了提升農村小學生語文情感素養的基本教學策略。

關鍵詞：農村小學;語文教學;情感策略

情感教學是小學語文教學中的重要項目之一，但是農村小學生自身的語文學習主動性較差，加上他們的學習方法不到位，導致他們的語文情感難以被提升。這就為語文教師教學提出了更多的教學改革重任。小學語文教師要在教學中進行積極的教學嘗試，要在教學中采取符合小學生學習心理的教學舉措，提升小學生的語文學習興趣，提升小學生的合作積極性，也提升小學生的語文學習情感。結合多年的小學語文教學經歷，我提出了一些提升農村小學生語文情感的教學策略，希望文章的觀點能帶給語文教師教學啟發。

1.情境教學，激發學習興趣

農村小學生自身的語文基礎知識就較差，他們自身的語文情感訴求就少，在一定程度上降低了學生的學習興趣，也影響了學生的學習自信，其語文情感自然受到阻礙。而在適當的情境中，小學生的心理往往很容易受到震撼，對他們的身心發展帶來沖擊，可以幫助教師實現語文教學目標的達成。為此，在語文教學中，語文教師可以結合農村小學生的學習現狀，給他們創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，觸動他們的學習情感。

例如，在《千人糕》教學中，為了讓學生對勞動者產生敬畏的情感，我在課堂的導入環節就給學生通過多媒體的方式提供了千人糕的制作加工的情境，讓學生進行積極的觀看，然后讓學生在畫面暫停之后回憶千人糕的加工過程。之后，我讓學生談談千人糕加工的過程對自己的觸動。如此，學生們想到了勞動工人辛苦的畫面，他們為了讓人們吃到好吃美味的食品而不辭辛苦精工操作，體現了他們的奉獻精神。從而激發了學生對勞動人民的敬仰之情，提升了他們的學習興趣，也加深了他們對語文教材中情感的把握和領悟。

2.合作教學，提升學生激情

農村的小學生因為自身的語文基礎較差，加上他們自身的年齡較小，大多比較自我，所以，他們普遍缺乏合作的精神。這樣的學習心理既不利于學生對語文知識的掌握，也不利于學生學習激情的提升。而適當的合作教學，可以讓學生的學習激情得到提升，還可以讓學生的學習情感得到鞏固。為此，語文教師應在教學中給予小學生適當的問題布置，讓他們通過合作而進行問題的解決，并在合作中提升他們的語文情感。

例如，在《大青樹下的小學》教學中，為了激發學生的學習激情，教學中，我先讓學生進行了初步的閱讀，讓他們對文本的生字、語句進行初步的掌握。然后，結合學生的學習狀況進行了小組劃分。之后，我采用了逐步設疑的形式，為學生提出了與課文有關的問題，讓學生結合自己的閱讀體驗進行問題的解決。比如提出的問題有：（1）課文是按什么順序進行描述的？（2）課文中的學校是哪里的一所學校？（3）課文中講述了上課時的哪些有趣事情？（4）下課后又有哪些有趣的事情發生？（5）在這所學校里，都有哪些民族的學生？這些精美的畫面體現了我國各民族之間的什么感情？在提出這些問題后，我讓每個小組進行思考，并進行問題答案的確定。最后，讓每個小組派出一個代表進行問題的回答。如此，不僅提升了學生的學習興趣，還加深了學生的學習情感。

3.分享見地，美化學生心靈

個體的成長發展空間不同，給他們的學習感受和基本情感也不同。這種差異在小學生的語文學習中更是明顯，這種差異性容易給學生的語文情感提升帶來一定的阻礙。為此，語文教師要充分認識到小學生在語文學習方面的差異，并采盡力激發學生的學習潛能，讓他們的語文情感在課堂靈動中得到提升。比如，語文教師可以通過設置一定的輕松課堂氣氛，讓學生敢于表達自己的思想和見地。如此，在輕松民主的課堂氛圍中，提升學生的學習激情，發展他們的語文潛能，也提升他們的語文情感，達到預期的教學目標。

例如，在《守株待兔》教學中，我通過為學生提供了動畫視頻的形式，讓學生對故事的主人公進行初步的了解。在故事播放完畢后，我給學生提供了具體的學習空間，讓學生進行積極的思考，并允許他們對主人公進行深入的討論。如此，有的學生說主人公是一個很懶惰的人，渴望天上掉餡餅，所以他是一個很可笑的人。有的學生說主人公是一個很懂得商機的人，希望在抓兔子方面有所收獲。而最后，我結合學生的回答狀況及時啟發他們：“你們想不想通過閱讀課文來進一步認識主人公呢？也許課文中的描述和視頻的版本有所不同呢。”如此，學生們快速打開課本，進行了快速的閱讀。結果，班上有的學生說：“我發現書中的故事比視頻中的故事情節更滑稽呢！”這個學生的建議引得了學生的大笑，而很多學生更愿意同意這個學生的見解。如此，學生在課堂的主體地位得到了呈現，他們對課文的理解和情感也更加深刻。

4.留守兒童，給予陪伴輔導

在農村，很多小學生的父母選擇外出打工，而讓學生跟著爺爺奶奶一起生活，在這樣的狀態下，很多小學生被迫成為了留守兒童。因為缺乏成人的教育與指導，這些留守兒童在語文學習和總體心理情感上得不到及時的補充，導致他們的學習主動性和心理素質情感等受到影響。為此，語文教師應在教學中給予更多留守兒童關注，并在教學中給予他們指導，讓更多留守兒童因為感受到語文教師的關心而產生積極的學習情感，提升他們的語文感悟素質。

例如，語文教師可以在平時的教學中多與留守兒童交流，多聆聽他們的學習難題，然后拿出更多的耐心給予留守兒童指導。比如，教給他們閱讀的方式，教給他們與文本進行對話，教給他們學會表達自己的閱讀感悟。在長期的堅持中，留守兒童會產生極大的學習動力，在語文學習中終究會收獲更多感悟，最終提升他們的學習情感。

總之，加強對農村小學生的語文學習與指導是擺在教師面前的重要任務，語文教師要特別重視小學生的語文學習興趣、學習主動性培養，讓他們在愉快的學習情境中積累知識、收獲成長，提升情感。

參考文獻

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