核心素養下小學生語文自主學習能力培養

劉國柱

摘? 要：現在中國的文學教育中，小學語文老師在對學生的語文思維的培養還有很大的提升空間。作為老師更應該側重學生個人的自我學習能力的培養，應當啟發他們自己探索感悟文學中的魅力，培養他們的語文學科素養。教學改革的重點在于學生自主學習能力是以“核心競爭力和能力”為目標。在目標的范圍內培養小學教育的語文應用核心素養。

關鍵詞：自主學習;語文核心思維;自主學習能力;

現行的小學教育培養的小學生大部分處在被動輸入的狀態，被動的聽課、被動的記筆記，改正試卷練習冊上的錯誤區域的答案。頭腦中只具備解題的套路模板而不具備自我解析語文文學的能力。語文教師應當著力培養學生全面技能水平，運用不同形式不同方法的手法教育，促進學生的語文核心素養水平的發展。

一.學生自主學習能力的發展事實

（一）學生總處于包辦學習模式下。

當下，經濟水平普遍提升，多數學生有好的家庭基礎，許多家庭越來越重視學生們的教育，就算是沒經濟能力的家庭也省吃儉用投入金錢教育，學生一直停留在被包辦學習的情境中，對于自我學習思考的能力以及積極性相當的薄弱。反應在現實生活的事實是，不主動去看書、等著被安排任務、作業遲遲未完成，只是在等待被指引被提供線索。有更甚者，即使被老師通報在家長群班會上點名也不想修正，任憑家長火燒眉毛在背后催促。這種長期被包辦的模式下，學生自主探索的學習能力無法被培養出來。

（二）教師疏于對學生自主學習能力的重視。

教學綱目已有所改變，情況變成課堂教學中學生為主體，作為主體引導者的教師，在教學實踐之中應該主抓小學教育的探索能力培養，確實，這是一個抽象且無法量化進度條、無法運用考試直觀看出的教學目標，但是一旦推進，所獲得的成果是無可估量的，對學生大有裨益。然而許多教師出于對績效考核的壓力只能換成傳統的、應試教育模板化的訓練。

比如在課文《走進頤和園》中，識字教學，不是一開始的直接在課堂上標記處生詞偏旁，而是讓學生對照著照出并畫出本文中的生字組詞，并且鼓勵他們自己慢慢翻字典找出比較難懂的詞比如“眺、殿、雕”的字體字形。除了查字典還努力做到當堂記憶，面對有困難的學生用拆合記憶。形聲構字規律記憶。真正做到以學生為主。

二、關于培養學生自主學習能力的方法

（一）落實課前的自我學習，鍛煉學生理解能力

一切學習的好習慣除了與家庭教育的培養有關，就是在小學教育階段的培養。引入小學語文自主學習能力的第一步就是培養他們先行自主預習、了解課文內容的習慣，這樣在教師授課的一開始，學生們就能夠對教學內容有整體的把握。作為老師也可以在一開始布置課前預習的小問題小任務，引導他們更有針對性的去探索課本中的知識，當然這一作用是為了提示學生教學重點和輔助方向性弱的學生找到方向。

比如在課文《江南》，學生的自主觀察下，會看到東南西北的方位詞，由此可以聯想出一幅畫面，但事實上這是魚兒溪水詩。但事實上這是一首采蓮詩，漢樂府的題材民歌。勾勒出一幅明媚歡快的江南采蓮畫面。這時候就需要教師輔導引出正確的主題思考。不允許參考輔導書的前提下，學生們的思維就會得到鍛煉，當然，光是靠學生自我的判斷是不夠的，此時教師為輔導的地位和意義就相當突出。

在以上案例中，落實好課前預習，在課堂中學生能節約時間且更有目的性和針對性的對探索內容提出他們預習時遇到的難點關鍵點，在教學課堂中向老師尋求幫助，二合一強化學生自主理解能力。

（二）引入小組合作機制，鍛煉學生探究能力

在小學文學素養教育中，引導學生自我探索的積極性和發散思維學習能力，教師應以“學生第一，輔導第二”的培養思想為方針。在開展語文課堂實踐探索中，形成以自主探索，發散思維提高注意力的小組特殊教學模式，多方位刺激學生自我探索學習知識的能力。在課堂小組活動之中，教師要不斷的巡視觀察，去發現能去促進學生的點，通過這些點的突破讓學生在自主探索的路上更有積極性，走的更遠，引導提升更高的學習效率。

比如：課文《天凈沙·秋思》，全班齊讀之后，讓學生帶著極大的興趣沉入課文中并開展小組討論。指出哪些地方要注意，后續開始交流哪幾處刻畫小橋流水、哪幾個處寫人家、這一首詩都表達了什么感情等。學生們闡述自己的觀點、讓小組集體整理觀點并且進行小組匯報。教師補充修正觀點，依照成績加分評比。

這樣一來，學生們之間互相促進自主學習思考的能力并且有競爭意識，是內驅的學習探索渴望，事半功倍，語文老師在上課也能輕松許多。課堂時間里學生占據大部分時間，他們發揮主觀能動性的空間比傳統課堂的多，真正做到學生為主，老師為輔。

（三）課后恰當安排閱讀任務，發展學生思維探索能力

學生不能僅完成課內的課本閱讀，單只有課本里的課文閱讀量是遠不夠的學習量標準，必須閱讀百家經典文學，就像不斷的在不同的副本之中刷級打怪。而作為教師在課外的作用就是推薦適合他們各個閱讀水平提升進階的閱讀篇目，積極引導學生課外學習能力。教師要在他們閱讀過程中，交給他們寫筆記記錄和讀書筆記，務實他們自我探索語文學科素質基礎，全面協調發展綜合實踐能力。

三、總結

總而言之，在傳統語文教育中，引入新的小組探索學習機制為主其他形式方法為輔助，來開發他們語文學科自主學習能力。除了鞏固語文學科素質核心還促進了他們的自主學習能力，讓他們超越傳統教育的局限，形成獨立自主探索的自我，全面發展。

參考文獻

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