試析生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘要：小學生現(xiàn)階段正處于懵懂的狀態(tài)，對任何事物都充滿著好奇心，在面對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式時，其興趣會隨著時間一點點的消滅，最后極有可能會對數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理;在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)找到在小學生認知范疇內(nèi)的數(shù)學知識點，制定教學計劃。在對小學生的教育方面要采取正確的態(tài)度對待教育問題，正確引導小學生的自主學習。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;應(yīng)用

前言

生活中處處都是教材，我們常在生活中見到的事物很有可能成為教學素材，這些好的素材通過數(shù)學的表達形式轉(zhuǎn)化成新的知識供小學生學習，可以看出小學數(shù)學生活情境教學存在著應(yīng)用的必要性，其根本目的是讓學生熱愛學習數(shù)學，能夠靈活運用所學知識解釋生活中簡單的事物，促進學生數(shù)學能力及學習思維的形成和發(fā)展_[1]。

1 生活情境在小學數(shù)學教學中應(yīng)用存在的不良影響

1.1生活情境教學不科學

數(shù)學最為小學生的主要課程，在生活情境中要符合小學生數(shù)學學習的興趣，更好的提高小學生對數(shù)學知識的渴望，但在面對生活情境在小學數(shù)學教學的過程中往往會存在一定的不合理性，導致教學的不合理性和不科學，很難提高課堂教學質(zhì)量。小學生的年齡階段一般集中在十二歲以下，在開始學習數(shù)學的過程中會選擇性認識數(shù)學問題，這個年齡段想要擴散思維去掌握更多的數(shù)學知識是很難達到理想的結(jié)果。學生的生活情景教學不科學，有些生活情境過于簡單，教師可能會根據(jù)自身對生活情境的理解對數(shù)學教學進行簡單的概括學習，以長遠的眼光看，這種方法不適用于加深小學生的數(shù)學學習印象，更甚者起到相反作用;有些生活情境過于復(fù)雜，小學生的想法單純簡單而教師往往會根據(jù)自身的經(jīng)驗給他們講授課程內(nèi)容，導致他們很難理解所講的知識，最終小學生會出現(xiàn)厭惡數(shù)學學習的情況。在當前教育模式下對生活情境的制定過程許多教師往往會站在自己的角度看問題，來給小學生講解數(shù)學問題，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學資源，忽視了小學生數(shù)學理解能力。這樣的數(shù)學教學會起到相反作用，不利于提高課堂教學效率。

1.2生活情境的創(chuàng)設(shè)過于單一

生活情境的創(chuàng)設(shè)在小學生數(shù)學教學中有著極大的重要性。多樣的教學情境可以使知識形象化，單一的情境往往使小學生的課堂參與積極性不高，課堂質(zhì)量難以得到保障。生活中的經(jīng)歷往往是不夠的，要把數(shù)學教學方式帶入生活情境中，我們不僅需要借助課本知識，更需要拓展延伸其他新的知識。單方面的把小學生帶入生活情境中，憑空想象數(shù)學是不現(xiàn)實的，我們要結(jié)合更多的生活情境中數(shù)學教學小知識，帶給小學生歡樂的同時讓他們掌握學習方法。

1.3小學生缺乏自主學習性

生活情境的帶入有利于小學生對數(shù)學問題的深入思考，教師在上課前都會準備充足的材料和課堂計劃給小學生提供更好的教學，但只結(jié)合生活情境給小學生進行題目的講解，會讓小學生對教師產(chǎn)生過分依賴和盲目順從的心理，從而讓小學生缺乏自我思考能力，大大降低學習的效果，生活情境只是一種激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣的一種“手段”，學習本身還是要靠自己的不斷探索和摸索，缺乏自主學習性不是我們想看到的結(jié)果，合理的安排和結(jié)合自身生活情境，兩者相互配合才能更好的學習數(shù)學知識_[2]。

2 生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用上存在的有效影響

2.1激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

小學生在現(xiàn)階段接觸到的東西較少，對身邊的任何事情都充滿著很強的好奇心，正是這樣的好奇心讓他們在學習新的知識過程中敢于嘗試新的東西，面對不懂的事物和數(shù)學題目愿意耐心的解決問題。教師根據(jù)小學生的這一特點制定出符合與小學生思維能力可接受的范圍內(nèi)生活化教學。學生在生活情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識，使學生在出現(xiàn)“似懂非懂，似會非會”的狀態(tài)下，激起小學生的求知欲。生活情境在小學數(shù)學教學的資源可謂是非常常見的，所以生活情境讓更多的小學生在學習的道路上打好基礎(chǔ)，一步一步走向成功的方向。

2.2積極探索生活化的創(chuàng)設(shè)

在我們的現(xiàn)實生活中，其實有很多數(shù)學知識，我們要能夠抓住這些元素把其應(yīng)用到數(shù)學教學中。積極觀察生活，通過一些示例進行數(shù)學教學，讓復(fù)雜的東西簡單化，充分理解生活情境在小學生數(shù)學教學的過程中，能夠給他們提供更多的學習機會，例如：找小學生將演繹小游戲的方式帶入生活情境，以人頭個數(shù)加減為準讓他們對數(shù)字產(chǎn)生概念，這不僅激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，還容易讓小學生理解和接受數(shù)學學習，也可以通過簡單的方式讓復(fù)雜的數(shù)學題變得易懂，在不斷的探索生活化的創(chuàng)設(shè)中，可以達到良好的課堂教學目的。一種生活情境的產(chǎn)生，能夠順利地讓小學生接納生活情境在小學數(shù)學教學的積極作用，同時也會產(chǎn)生數(shù)學思維，激發(fā)他們對數(shù)學的熱愛。

2.3通過生活化的數(shù)學思維，培養(yǎng)自主學習能力

學生是祖國的花朵，是國家的希望。在面對小學生的教育方面采取正確的態(tài)度對待生活化的數(shù)學思維，利用在生活情境的教學過程中，對小學數(shù)學教學的課堂教學進行改革，讓小學生利用數(shù)學思維給課堂內(nèi)容進行合理的分配。同時教師要明確教學目的與教學重點，培養(yǎng)小學生自主學習能力_[3]。為了培養(yǎng)學生數(shù)學思維，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，找到符合小學生學習規(guī)律的內(nèi)容，增強小學生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學生消化和吸收知識，實現(xiàn)自主學習。相比之下，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往會忽視數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，導致小學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理，不明確數(shù)學學習的真正意義，但是現(xiàn)在我們不可否認，如何更好的讓他們在學習方面更加努力，產(chǎn)生學習“好感”，通過生活化的數(shù)學思維，培養(yǎng)自主學習能力可謂是不錯的選擇。

3 小結(jié)

綜上所述，隨著教育改革不斷深入發(fā)展，在面對教育方面會給出相應(yīng)的積極措施。教師對新的事物有所認識，更多的讓小學生開動大腦善于思考，小學生的數(shù)學教學不僅僅局限于書本知識，探索新的生活情境方式也是必不可少。小學生在制定計劃時跟隨老師上課的步伐一步步探索新知識，多樣的生活情境對小學生數(shù)學教學有著極大的幫助，同時也實現(xiàn)了教學的價值。

參考文獻

[1]殷元琪.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（03）：137.

[2]蘇元俊，肖麗.論生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].才智，2020（12）：90.

[3]付興華.生活情境在小學數(shù)學教學中的實踐[J].江西教育，2020（15）：51-52.

作者簡介：黃炎，1983年9月，女，漢，皖六安市金安區(qū)，學歷專科，小學二級， 研究方向：數(shù)學教育