思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用策略研究

摘 要： 語文科目不同于其他的教學科目，語文學科中要求學生們掌握的知識比較多，其中課本中的很多知識是要求學生們進行背誦的，在學習語文的過程中，學生難免會感到枯燥乏味，學習一旦失去了興趣，學習的效率也會隨之降低，因此這就需要語文教師在教學過程中尋找方法去打造高效課堂，如何構建小學語文高效課堂也受到越來越多教師的關注。群文閱讀教學模式是一種新型的教學模式，也是一種具有突破性的閱讀教學實踐，在教學的過程中，教師應該不斷完善自己的教學方法，讓學生的語文閱讀能力能夠提高。教師將思維導圖引入小學語文群文閱讀教學模式中，有利于學生能夠更快地提高閱讀能力，同時課堂效率也會隨之提高。

關鍵詞： 思維導圖;小學語文;提高興趣;群文閱讀;教學研究

閱讀能力是學生小學語文能力的一部分，同時也是最重要的一部分，群文閱讀模式是教師通過引導學生一起閱讀多個文章，提高學生的閱讀能力，但是學生很難能夠在多個文章中切換自如，這就需要教師改變現有的教學方法，讓學生直觀地看到多個文章的聯系，思維導圖就是其中一種有效的方法。學生通過思維導圖能夠清晰看到多個文章的聯系，從而提高學生對文章的理解能力，讓閱讀課堂能夠更加高效。

一、 小學語文群文閱讀模式的特點

（一）提高學生綜合能力

群文閱讀模式能夠提高學生的閱讀能力，群文閱讀模式是將內容相似、主題相似的閱讀文章進行歸類。隨著教學的不斷發展，對學生的閱讀量也提出了一定的要求，學生在小學階段應該完成超過一定字數的閱讀，但是學生只通過課本是不能夠滿足這個要求的，隨著群文閱讀教學模式的提出，學生群文閱讀中不僅能夠學到書本中的內容，還能夠學習到許多課外的知識，學生閱讀量隨之提高，隨著學生閱讀量越來越多，學生獲得的知識也越來越多，知識涉及的范圍也越來越廣，有助于學生開闊自己的視野，不僅學到了語文知識，也學到了一些生活的常識和做人的道理，也對他們其他學科的學習有所幫助，他們的綜合素質也能夠提高。

（二）提高學生的閱讀速度

傳統的教學模式，教師通常根據課程的課時安排和課本的內容來進行課程安排，教師的教學范圍通常只局限在課本上，教師在教學過程中嚴格按照教學進度進行講課會導致教學速度十分緩慢，一般一篇文章教師通常會講解兩節課，在第一節課，教師通常會讓學生進行通讀，然后自己在進行講解，一節課下來教師通常只會講解文章的前半部分，有的學生在通讀的過程中通常只會閱讀前半部分，而教師安排的時間足以讓學生通讀全文，傳統的教學方法對學生的閱讀速度沒有較高的要求，學生的閱讀速度一般都是比較緩慢的，但是群文閱讀模式不同于傳統教學模式，要求學生在較短的時間內完成多篇文章的閱讀，這就要求學生的閱讀速度比較高，學生的閱讀速度在群文閱讀模式下也會有所提高，從而提高學生的閱讀量，學生在有限的課堂時間掌握更多的知識，課堂效率也會越來越高。

（三）提高學生的閱讀興趣

傳統的教學方法，學生只是學習書本中的知識，書本中的知識有一定局限性，通常課本中的知識多年來不做修改，都是一些耳熟能詳的篇章，學生在生活中通過家長也能對其中的一些篇章有一定的了解，這就導致學生對上課的內容缺乏興趣，學生對書本中的內容缺乏新鮮感，這就導致學生對閱讀的興趣有所下降。但是群文閱讀就解決了這種問題，群文閱讀這種教學模式是一種新型的教學模式，學生對這種教學模式充滿好奇心，學生通過群文閱讀不僅能夠學習書中的文章，同時還能夠閱讀一些課外的文章，學生在課上能夠閱讀大量的文章，在閱讀的過程中，學生對閱讀的興趣也越來越高，學生的主觀能動性也會提高，在課余時間，學生能夠主動地去閱讀一些課外讀物，豐富自己的課外知識，在閱讀過程中學生的閱讀能力也會提高，在課堂上能夠快速的閱讀文章，課堂的效率也會提高。

二、 思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用

（一）思維導圖應用在小學語文群文閱讀中的作用

群文閱讀是教師引導學生同時閱讀多個文章，學生同時進行多篇文章的閱讀是有一定難度的，在教學過程中引入思維導圖可以很好地解決這個問題，學生在進行群文閱讀前觀看思維導圖，可以從思維導圖中直觀地看到幾篇文章中相同的部分，能夠快速掌握文章的主要內容。思維導圖的形式多種多樣，老師們最常用的是樹狀的思維導圖，在樹干部位，教師可以標注出幾篇文章共同的主題，然后由樹枝向外延伸，完整呈現出文章的主要內容。思維導圖這種形式可以讓學生能夠快速了解文章的主要內容，學生通過思維導圖可以鍛煉他們的思維能力和想象能力，通過樹狀圖中多少文章的主要內容，學生可以迅速地在大腦中形成內容鏈，能夠快速找到多篇文章的聯系，快速將這些文章串聯到一起，在閱讀時閱讀速度也會大幅提高。例如，教師在進行有關元宵節、春節、中秋節等傳統節日的群文閱讀時，采用思維導圖可以讓學生快速了解這些節日，他們的共同點都是中國傳統節日，教師可以在樹干的部分寫上傳統節日，其次再分出三個樹枝分別對應三個節日，然后再在三個樹枝上引出新的樹枝，標出三個節日表達的情感和三個節日的傳統活動，學生通過思維導圖可以直觀地看到三個節日的聯系，表達的情感和為了慶祝三個節日的活動，在閱讀時學生能夠理解文章的內涵。由此可見，思維導圖在群文閱讀中的作用，利用小學生思維的特點，幫助學生提高閱讀能力，提高閱讀興趣，從而提高學生語文的整體能力，讓他們養成自主閱讀的習慣，為今后的語文學習奠定基礎。

（二）思維導圖的優點

小學階段的學生不同于其他階段，學生的思維模式還沒有形成，在教學的過程中不能只關注教學任務，還應該注重幫助學生形成思維，思維導圖這種教學方法可以大幅提高學生的思維能力，同時也能夠提高學生的閱讀能力，隨著學生閱讀能力的提高，學生可以從眾多的內容中迅速抓住文章的重點，通過思維導圖將這些重點內容呈現出來，通過思維導圖學生可以快速回憶出幾篇文章的中心思想和主要內容，在之后復習的過程中，思維導圖可以幫助學生快速的回憶出文章的主要內容，減少學生的復習時間，提高學生的學習效率，學生知識的掌握也會更加的牢固。小學階段的學生對于身邊的一切都充滿著好奇，思維導圖更接近于小學生感興趣的圖畫，思維導圖正是利用小學生的好奇心，幫助學生提高閱讀能力，提高對閱讀興趣，思維導圖這種新型的教學形式，讓學生在興趣中學習，會比傳統的教學方法更有效，學生通過做思維導圖將傳統的讀文章變成“做文章”，讓學生在制作思維導圖過程中感受閱讀的樂趣，同時隨著思維導圖越來越清晰的呈現給老師和同學，學生在制作思維導圖過程中能夠感受到前所未有的成就感，增強他們閱讀的信心。

三、 思維導圖的具體實施

（一）思維導圖制作方法的教學

教師在采用思維導圖的教學方法前，首先應該教會學生如何制作思維導圖以及讓學生明白什么是思維導圖、思維導圖是用來干什么的。在課上，教師應該教會學生如何制作思維導圖，引導學生找到文章的中心內容，便于思維導圖的建立，教師在學生制作思維導圖的過程中，應該仔細觀察學生的制作過程，在制作過程中，教師如果發現學生的思維導圖偏離文章的中心內容和主要思想，教師應該及時糾正學生的錯誤，引導學生找到正確的主題，防止學生制作出的思維導圖是錯誤的，避免學生在理解文章的時候出現困難。

（二）應用思維導圖內化群文閱讀知識

首先教師應該引導學生進行文章閱讀，主要從文章的主題、寫作特點、中心思想幾個方面入手，學生從這幾個方面進行閱讀，首先會在大腦中對這幾篇文章形成一個基本框架，然后教師再引導學生從這幾個方面進行總結，制作思維導圖。例如，在教學《月是故鄉明》《故都的秋》《想北平》時，老師應該引導學生找出幾篇文章的共同點：作者的思鄉之情。在學生找出文章相同之處的時候，老師應該讓學生再找出三篇文章的差異，從作者的寫作方法等方面入手，然后老師應該讓學生對于這些要點進行總結歸類，形成文章的基本框架，再通過分析文章，發現文章更深層面的內容，然后對這些內容進行總結，繪制思維導圖。然后教師應該對學生進行分組，每個組選出一名匯報人，學生在匯報的過程中不再看文章，而是通過思維導圖的方式來進行匯報，學生通過思維導圖中的關鍵詞來回顧文章的主要內容，學生在匯報的過程中不僅能夠提高自己的歸納總結能力，還能夠提高自己的記憶力，在匯報的過程中還能加深自己對文章的理解，也能在匯報過程中充分地展現自己，提高自己的信心，同時通過學生的匯報，老師能夠了解學生對于知識的掌握情況，發現學生存在的問題，及時對自己的教學方法進行修改，使群文閱讀模式更加完善。

對于學生比較難懂的古詩閱讀，教師采用思維導圖更加有必要。例如，在教學《別董大》和《送元二使安西》兩首詩的時候，學生通過思維導圖可以快速知道這兩首詩作者都表達了送別之情，然后再通過對比能夠發現其中的不同之處，相比于傳統的教學形式，學生能夠更好地理解古詩的內涵。學生在制作思維導圖的過程中會有一些核心問題，在閱讀時就會圍繞著問題進行思考，在閱讀時學生會自己解決這些問題，從而培養學生獨立思考的能力，發現問題自己解決。

四、 結語

在小學語文群文閱讀教學模式中引入思維導圖，可以讓學生更好地理解文章，提高學生的閱讀速度、知識儲量和總結歸納能力等，學生在制作思維導圖的過程中，能夠提高學生的閱讀興趣，學生可以獲得較高的成就感，增強學生的信心，使學生的語文能力得到整體的提升。

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作者簡介：

張甲富，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣靖安鄉靖安中心小學。