思維導圖在小學語文習作中的運用與研究

摘要：思維導圖，是幫助學生表達信息的最有效方法之一。根據人類大腦功能的基本原理，把處理語言和邏輯信息與視覺結合起來同時提供信息。思維導圖幫助學生更好地理解和學習小學語文習作技巧等。思維導圖很容易提供個人和小組任務。文章主要探討了思維導圖在小學語文習作中的運用與研究。

關鍵詞：思維導圖;小學語文習作;運用研究

一、 引言

學生在分析小學語文習作的文本時，使用思維導圖，便于他們提出其相互聯系的主要思想、關鍵詞和術語。思維導圖有助于學生更好地理解課文，并就如何以最好的方式提出新的想法。通過團隊合作，創建一個思維導圖，來呈現文本的主要思想，并將其劃分為邏輯部分，有助于小學生語文習作。

二、 思維導圖概述

思維導圖是幫助學生表達信息的最有效方法之一。它基于人類大腦功能的基本原理，使大腦的兩個半球都工作，它在處理語言和邏輯信息的同時提供視覺信息。使用思維導圖的方法是在心理學和生理學中都有涉及。根據Mercurieva提出的人類的大腦生理學，學習過程中通常的信息處理方式包括閱讀、傾聽、寫作、記憶、再現新信息等階段。

三、 小學語文習作中思維導圖的運用

（一）運用思維導圖對提高寫作思維的意義

根據一項調查表明，87%的學生在小學語文習作中，被教如何使用思維導圖課程，發現這個活動很有幫助，具有很好的激勵作用，80%的學生表示他們在學習中會經常使用它。思維導圖技術也成功地應用于小學語文習作實踐課。使用思維導圖時，先讓學生分析語文習作的文本，參加小組討論，介紹文章的主要觀點、關鍵詞和術語。思維導圖有助于把原文分成若干邏輯部分，并找出適當的小學語文習作方法。因此，思維導圖有助于更好地理解原文，讓小學生知道如何以最好的方式小學語文習作。小學語文教師，創建一個思維導圖，就是把原文分成有邏輯的幾個部分，有助于師生共同的理解。我們可以得出這樣的結論：思維導圖對于小學語文習作訓練和練習有著良好的效果。

（二）基于思維導圖的作文教學模式

在討論中，大多數學生說，借助思維導圖更容易記住理論材料，更容易理解大量信息以及關于要研究和修改的材料。這證明了學生使用這項新技術的態度，以及它對理論和教學的小學語文習作實踐有效性。根據筆者實踐經驗，使用思維導圖以后，學生的寫作速度得到顯著改進。另外，思維導圖可以提高豐富小學生的詞匯，提高他們寫作文的組織能力，增強語言流暢性。這一策略也能提高學生在教學過程中的學習興趣。學生們更積極地學習，因為他們可以根據這個主題自由發揮，比以前寫作文時表現更加活躍。頭腦繪圖使學生在寫作中被吸引，因為在教學過程中學生們可以自由地表達自己的想法段落。因此，我們認為使用思維導圖策略，可以改善學生分析性論述文本的寫作能力。在寫作教學中運用思維導圖策略，必須根據本班的實際情況，以確保所有參與的學生符合所有的程序。而且，老師必須能夠很好地管理時間，老師應該一步一步地解釋策略，這樣學生們就不會對在課堂上做什么感到困惑，學生們也可以自由地表達自己的想法。

四、 思維導圖在小學語文習作中的運用與研究

（一）培養學生形成一種內化式、體驗式的寫作

以圖促寫，即用圖式語言，喚起學生的構思熱情，激發學生濃厚的寫作興趣，培養學生形成一種內化式、體驗式的寫作。在畫寫作思維導圖進行創作構思時，學生的主動性、創新性由此能得到淋漓盡致地發揮。寫作思維導圖既能理清文章結構，又體現了學生獨特的感受與情感體驗的經歷，讓與眾不同的靈感和頓悟創造性地記錄下來。在作文選材階段，讓學生使用思維導圖來理清思路。先將作文題目或主題寫在紙的中間，用某種圖形來表示，然后展開聯想，尋照與主題有關的素材，也就是主要分支，然后對每個素材作進一步的描述，如用什么結構來寫，也就是二級分支，最終形成一張作文選材的思維導圖。

（二）采用小組合作學習

在作文選材時，也可以采用小組合作學習，小組成員共同繪制作文選材的思維導圖，選擇有新意，有挖掘的空間的素材來具體描述。例如在一堂寫作課上，學生要寫一篇題為《一件難忘的事》的作文，學生先畫了一棵大樹，在樹干上寫上主題，然后畫出主分支，在我的引導下，學生把素材歸為三類，即“第一次×××”“活動類”“感恩類”，這也就是二級分支;接著，把這三大類再細化，也就是三級分支，例如“第一次×××”里面又包括“學做家務類”“學體育技能類”“學購物類”;“活動類”又包括“體育類”“社會實踐類”“主題活動類”;“感恩類”又包括“感恩老師”“感恩父母”“感恩同學”“助人為樂”四方面;然后，通過小組討論，讓孩子們再想想從這些類別又可以聯想到哪些具體的事情，也就是四級分支。有了這樣一個樹形思維導圖，孩子們的選材一下子就豐富了，交上來的作文終于沒有出現千篇一律，大同小異的現象了，取而代之的是各種有新意、有個性的選材，真正體現了“我手寫我心”的真情實感。

又如，學生在寫作文《我的心愿》時，為了能喚醒他們埋在心底的美好愿望，激發他們的表達欲望，于是引導他們從“關于社會”“關于家庭”和“關于個人”三個維度去繪制思維導圖。在關于“社會”的題材中，又聯想到“生態環境”“世界和平”“幫助他人”“戰勝病毒”;在“家庭”的題材中，又聯想到“父母恩愛”“奶奶健康”“姐姐學業有成”;在“個人”的題材中，又聯想到“考到好成績”“有機會去旅游”“長大做畫家”。在列出來的題材中，選擇一至兩個最想表達的心愿來寫作。通過這樣的方式，打開了學生的習作思路，讓他們思考的視野更開闊，選擇的題材更豐富。

（三）繪制放射模式思維導圖

再如，學生在寫《牽掛》時，先繪制放射模式思維導圖，運用并列式的結構構思出牽掛在學習的古詩詞里的不同情景，通過比喻、擬人、排比等修辭手法表達了作者的牽掛之情。這樣的寫作思維導圖代替了傳統的提綱與草稿，既讓文章條理清晰，結構合理，又激發了學生的寫作興趣。

根據思維導圖以“牽掛”主題進行的寫作：

牽掛是什么？有人說，牽掛是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。有人說，牽掛是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。有人說，牽掛是“海內存知己，天涯若比鄰”。牽掛是一種特殊的情感，它包含所有感情的共性，那是刻骨銘心的愛。牽掛是一種磨礪的意志，它能使人成熟，能催人奮發向上。獨立寒秋，偉岸的詩人此刻正立于江邊，看那邊，層林盡染，萬山紅遍，百舸爭流。他是時代的偉人，他站在橘子洲頭，心中的意氣風發頓時涌上心頭。懷著對國家的牽掛，對祖國的熱愛，他將從這里起航！那一份牽掛，是淡淡的鄉愁，對國家命運的牽掛，他選擇毅然向前，絕不退縮，取得了輝煌的成就！憶往昔，誰曾崢嶸歲月稠？牽掛，是一縷輕柔的繩線，它讓人心生憂愁，卻能更加意氣風發！窗外斷橋，更深露中。殘葉落在池塘邊，落花碾作了塵，庭院里付諸無眠。她站在亭臺樓閣上，人比黃花瘦。她靜靜地看著黃花堆積，心中的憂愁更加深重。她生于亂世，一朝面對國破家亡，昔日的紅顏變作了憔悴的面容。她是女子，在這樣的年代，她無可奈何！只得嘆“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。”親人亦不在，國亦不在，她便如塵世里斷了線的風箏。對親人的牽掛，對國都的牽掛，讓她內斂于心，她與詩作伴，寫下了眾多膾炙人口的詩篇！她不再寂寞，因為她將牽掛寄托在紙上，那詩，那人，那情，已讓人再難忘卻。她是宋代最著名的女詞人，懷著對親人的牽掛，懷著對祖國的牽掛，她留在了青史上。庭院深深，誰曾嘆物是人非事事休？縱觀青史，牽掛之情人人皆有。那，是白蘋洲上過盡千帆皆不是的憂愁，那，是黃雀樓上白云千載空悠悠的哀傷;那，更是催人奮發向上的力量，能使人更上一層樓！牽掛，它讓人磨礪;牽掛，它讓人進步;牽掛，它讓人勃發！

（四）思維導圖的優勢

“有效”是什么意思呢？我們可以理解為有沒有進步或者發展。由此引申，教學有效性的意思就是在限定的教學時間內，學生有沒有進步或者發展。如何才能提高教學的有效性？那我們就要先來分析目前教學存在的問題，從而把課本上的知識轉化為自己的思維能力，這是我們課程建設的關注點所在。經過最近的思維導圖學習，我認識到思維導圖是結構清晰，非常利于我們理清思路，快速了解的課文：

1. 幫助我們理解與記憶。當我們用思維導圖學習時，我們會針對文章的內容進行層層梳理，讓分支的條理清晰，同時幫助我們養成愛思考的好習慣。

2. 提高我們的想象力。在進行思維導圖的創作時，為了劃分結構，會使用不同的顏色，而分支的設計都是需要我們發揮想象力來實現的。

3. 簡單易學。以思維導圖的方式，能把極其復雜的內容通過顏色、線條、詞匯一系列的基本規則，變成五彩的，方便記憶的圖畫。

學習好思維導圖，能讓我們的學習更上一層樓，也使得我們的學習更加歡樂。

五、 結束語

隨著新時代的來臨，小學語文老師必須學習先進的教學方法，培養學生自主語文習作學習的能力，不斷提高思維導圖教學的有效性。教師還要注意不斷提高自身教學水平，同時讓教學形式也變得豐富多彩，傳統教學擺脫以往的枯燥和乏味，最終學生學習開始高效而靈活，實現教學面貌煥然一新。

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作者簡介：任紀香，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區柏道路小學。