淺談提高小學生數學學習興趣的有效策略

摘要：小學數學是一門具有邏輯性的思維課程，這既是數學的特點，也是小學生的學習難點。大多數小學生都有一個普遍的認識，就是數學很難，而這一普遍的認識造成了他們很大的心理陰影，使得他們對數學的學習興趣不斷地下降。盡管如此，教師還是要將提高小學生數學學習興趣作為教學中一個重要的部分，這不僅關系著小學數學教育品質的積極發展，還影響著小學生未來的成長與進步。為了提高小學生的數學學習興趣，教師需要將數學學習難點轉化為興趣教學，讓小學生處于快樂的學習環境之中切身感受到學習數學的樂趣和知識的力量。小學數學是小學生學習數學的初級階段，同時也是從簡易數學開始，教師可以采取寓教于樂的方式改變數學課堂的教學模式，以此讓小學生體驗到學習數學的趣味性。文章探究了提高小學生數學學習興趣的有效策略。

關鍵詞：小學數學;興趣教學;有效策略

一、 前言

近年來，小學數學教育一直在不斷地進行改革與創新，使得小學數學的教學取得有效的提升。與其他課程相比較，小學數學的邏輯性思維無疑是最突出的特點，而這一特點在小學數學課堂上也是非常顯著。對于小學生來說，他們尚不具備邏輯性思維，或者說他們的邏輯性思維正處于啟蒙階段，所以，數學便成為了他們學習過程中非常大的難點。這對他們學習數學的興趣造成很大的消極影響，小學生的學習興趣主要來源于學習的快樂，當他們在學習數學時遇到了困難，就會很大程度上降低他們的學習興趣，同時還會留下一定的心理陰影。

實際上，小學數學的趣味性并不比其邏輯性弱，而其最大的優勢是可以將這種趣味性通過另一種教學方式呈現出來?，F如今，小學數學課堂形式已不像傳統教學方式那么單一化，它可以結合各方面的元素取得相應的教學效果，最重要的是能夠滿足小學生全面化學習和成長的需求。小學數學的知識性與日常生活非常接近，教師可以采用生活元素讓小學生體驗到寓教于樂的學習方式，這樣不僅可以減少小學生學習數學的心理壓力，還可以拓展小學數學教學的知識性，從而達到提高小學生數學學習興趣的目的。

二、 小學生學習數學存在的主要問題

小學生在學習數學過程中所產生的問題皆源于個人的興趣變化，隨著他們學習興趣的改變而他們的學習能力也會隨之發生改變。大多數小學生對數學的興趣不高，且他們在邏輯思維能力方面也表現得比較弱，具體問題如下。

（一）數學思維反應慢

在小學數學課堂上，當教師從一個知識點轉向另一個知識點時，小學生的思維瞬間停頓，且其反應即刻停止，這便屬于數學思維反應慢的問題。這一問題的存在對小學生學習數學的興趣有著很大的影響，它不僅會降低他們的數學興趣，還會造成他們的學習陰影。

在小學數學教學中有大量的數學單位、公式和算術等重要知識點，這些知識點皆是從簡單向復雜進行過渡，大多數小學生可能會在這個過渡點產生了數學思維反應緩慢的問題。此外，小學生在離開了課堂之后，他們的生活基本上已經脫離了數學，當他們再次回到數學課堂后，仍然需要被動的回顧上一次的知識點，加上新知識點的雙重學習，使得他們的心里感到非常的艱難，這就影響了他們的學習興趣。

（二）數學思維理解力低

在一般情況下，女孩子的數學思維理解力要比男孩子低。對于一些數學思維理解力低的小學生來說，他們學習數學的主要方式是死記硬背，這不利于他們在數學靈活運用方面的提高。數學思維理解力是學習數學的重要方法之一，小學生從小需要不斷地提高自身的數學思維理解力，才能有助于自身學習能力的成長。

數學思維理解力會直接影響到小學生學習數學的興趣，當他們難以理解數學中的知識點時，很容易逃避這一難點，而數學的知識點與知識點之間有著密切的關聯，一旦他們出現不理解的數學問題，那么后面會逐漸地累積更多的問題。隨著難點越來越多，他們對數學的興趣會慢慢地消失。

（三）數學邏輯性差

數學邏輯性既是一個難點，又是一個有趣的知識點，小學生掌握了數學邏輯性，就能夠體驗到學習數學的樂趣。所以，數學邏輯性對小學生數學學習興趣有著重要的影響。很多小學生在面對數學時感到困惑、迷茫，這是因為他們數學邏輯性差的原因。

小學數學的教學與數學邏輯性息息相關，然而數學邏輯性是一種抽象思維，小學生無法從實際中去學習與掌握，他們只能夠通過數學知識點進行轉化為自身的數學邏輯性。這對小學生來說，它具有很大的難度。

以上三大問題都是小學生普遍存在的問題，它們都對小學生學習數學的興趣有著副作用，同時還會影響到他們的心理成長。小學生的心理成長與學習成長之間是一種相互促進的關系，而心理成長是學習成長最佳的方式。所以，在小學數學教學中教師需要有效地提高小學生的數學學習興趣，這能夠幫助他們解決數學學習問題的同時，還能夠促進他們的全面發展。

三、 提高小學生數學學習興趣的有效策略

數學是一門邏輯性非常強的課程，為了讓小學生更容易融入數學課堂之中，教師可以將數學與生活元素相結合，這不僅有益于小學生的身心發展，而且還能夠讓小學生廣泛的認識到數學的生活趣味。所以，提高小學生數學學習興趣的有效策略主要有以下三個方面。

（一）數學手工課堂

數學手工課堂是利用小學數學中的幾何圖形元素通過手工制作的形式表現出來，將數學知識轉化成體驗課程。數學手工課也是一種手腦并用的學習課程，它可以培養小學生的實際操作能力，還有對幾何圖形的廣泛認識。

在生活中小學生可以觀察到各種各樣的形狀物品，他們可以通過這些觀察獲取圖形的信息，然后剪拼出幾何圖形，其操作方法很簡單，工具可以使用剪刀、直尺和小刀等，再用鉛筆畫出各種不同的幾何圖形，最后根據所畫的圖形用工具裁剪出來。在制作出多種圖形之后，再使用這些圖形進行兩兩拼接或者三個一起拼接組合成新的圖形。

教師在開展數學手工課堂時，在鼓勵小學生大膽創新制作的情況下不要限制任何范圍，提供給他們足夠的發揮空間。在有限的時間內，制作完成后可以請小學生上臺展示作品，教師最后給出最佳制作榮譽和獎勵。通過這樣一個數學手工課堂的進行，小學生會對幾何圖形產生深刻的認識和理解。他們能夠更容易區別不同的幾何圖形，也能夠更好地應用幾何圖形。

在小學數學教學中，除了幾何圖形之外，還有很多知識點可以運用這種方法，例如數、符號和單位等，都可以通過數學手工課開展教學，教師可以根據數學知識的特點進行設計，讓數學教學形式變得更有趣味性。

（二）時間比賽課堂

時間比賽課堂是利用小學數學中的時間知識通過比賽的模式表現出來，將數學知識轉化為游戲教學。在小學數學中時間的時、分和秒三種單位具有很強的邏輯轉化關系，小學生從認識時間的概念到認識時間單位的關系，其邏輯思維理解力會影響到他們的學習興趣，還會產生一定的學習壓力。如果運用時間比賽課堂，那么時間的邏輯概念會淡化而其學習積極性會有效地提升。

這是一種教學與游戲合二為一的課堂形式，既傳授了數學知識，又展現了數學的趣味性。這個游戲模式是應用于課堂的開始階段，讓小學生能夠快速地投入到課堂氛圍之中。首先，教師開始進行上課之前準備好18杯涼開水或者純凈水，放于講臺之上排列成6列3行進行整齊歸置;然后，正式開始上課時教師請6位小學生分成兩個組位列講臺兩邊進行比賽喝水，每組分別派一個人進行一次比賽，誰在最短的時間內喝完三杯水就是誰贏，最后的3位贏者進入終極比賽，教師再次準備好6列3排的涼開水或純凈水，誰在最短的時間內喝完6杯水，誰就是終極贏者。這種時間游戲能夠很好地讓小學生了解到速度的快慢、時間的長短以及時針、分針和秒針的讀數，教師可以運用這種形象的游戲教學模式傳授抽象的時間概念，為培養小學生的邏輯思維奠定了良好的基礎。

時間比賽課堂的內容、形式可以多樣化，它也可以與其他小學數學知識點相結合，將數學的難點通過另一種具有趣味性的方式展現出來，達到一個通俗易懂的效果。這對培養小學生的數學邏輯思維有著積極的影響作用，同時還能夠提高小學生的數學學習興趣。

（三）數學故事課堂

數學故事課堂是將故事融入數學教學之中，拓展數學知識與文化。大多數教師比較注重數學邏輯概念教學，使得數學邏輯性過于突兀，迷惑了小學生的學習心理。實際上，在小學數學教學中還可以添加豐富化的語文文化來中和數學中過強的邏輯性，從而達到一個平衡的狀態，讓數學的教學內容變得多元化、趣味化。

在數學應用題中有很多生活事例，這種事例包含著很多生活規律和生活元素，而小學生雖然認識題目，但是卻難以讀懂題目。面對這種問題，教師的普遍教學方法是重復講解，直到小學生理解為止。除了這種方法之外，教師還可以運用數學故事的方式來解決問題。數學應用題中的生活事例在轉變成數學故事之后，它不再是單純的數學題，它還是一個小故事，當教師將其作為一個數學故事進行講述時，小學生在聆聽過程中會減少學習的壓力，其思維也有所改變，不會受到數學邏輯思維的壓迫，使其思維方式變得更加清晰，理解力也會隨之提高。

一般故事的形式分為開頭、經過和結果，在數學應用題中可以將生活事例轉化為這三個部分，為了讓小學生充分地認識和理解，教師還可以添加一些細節內容使整個故事變得更加完整、詳細。題目中的最后一問可以放在故事之外，作為一個提問環節，讓小學生從故事中尋找正確的答案。這種方式能夠加強小學生對數學應用題的理解和思維的轉換，激勵他們主動將思維進入到數學故事當中，并激發他們的學習興趣。

四、 結語

小學生的數學學習興趣影響著他們自身的數學學習能力的成長，它是小學生堅持努力的最大動力，也是激發他們自身潛能的重要因素。教師要提高小學生的數學學習興趣不僅要從發現他們身上的問題開始，還要進行有效地解決問題。小學數學的邏輯性強度對小學生的學習心理造成了一定的沖擊，所以，教師可以通過數學手工課堂、時間比賽課堂和數學故事課堂三種方法將數學知識的邏輯性轉化成另一種具有趣味性的學習課堂，從而減少小學生學習的心理壓力，讓他們在數學課堂上也能感受到學習的快樂，并助力他們更加全面的成長。隨著小學數學教學的改革與創新，小學生數學思維能力的培養也能獲得有效的提升，這對小學生的理解能力以及學習能力的提高有著重要的作用，并為小學數學教學的發展提供了更進一步的改變。

參考文獻：

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作者簡介：逄錦梅，山東省青島市，青島西海岸新區高戈莊小學。