基于小組合作整本書閱讀發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略探究

杜新平

摘 要：近年來，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“重視指導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書”的觀點(diǎn)逐漸深入人心。為了通過提高整本書的閱讀質(zhì)量來推動(dòng)小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師正在多方努力尋求改善閱讀教學(xué)的方式。小組合作閱讀整本書的方法非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，基于小組合作整本書閱讀發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略展開相關(guān)探討，望能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作;整本書閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)生

整本書閱讀屬于閱讀教學(xué)的一種新路徑，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段是整本書閱讀教學(xué)的起始階段，基于小組合作整本書閱讀發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略具有顯著的研究?jī)r(jià)值。

一、小組合作在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)用的意義和必要性

目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣，增加小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效益，提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重大的意義。首先，小組合作學(xué)習(xí)主要是通過增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，讓閱讀所獲應(yīng)用到學(xué)生的生活中。其次，較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，基于小組合作整本書閱讀發(fā)展對(duì)教師的考驗(yàn)也更大，勢(shì)必促進(jìn)教師在課堂教學(xué)過程中會(huì)高度重視應(yīng)用分層講解的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀所得的歸納。小組合作教學(xué)方式讓學(xué)生以合作互幫競(jìng)爭(zhēng)的形式積極參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在小組內(nèi)討論文章內(nèi)容，并積極發(fā)表自己對(duì)文章解讀的觀點(diǎn)，有利于提升學(xué)生整體的閱讀效果，培養(yǎng)他們各方面的綜合素養(yǎng)。

從目前來看，構(gòu)建基于小組合作閱讀整本書的教學(xué)方式的必要性主要體現(xiàn)在下面三點(diǎn)：一是推廣整本書閱讀的價(jià)值。從字面意義上理解，整本書閱讀就是閱讀一整本書。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是老師對(duì)教材的單篇分析，然后教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，課堂教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主。基于小組合作整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用略讀、泛讀、精讀、讀寫結(jié)合以及討論交流的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N情境下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景里靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字;二是整本書閱讀教學(xué)有利于適應(yīng)新教改教材變化。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)教材的編排體系發(fā)生了很大變化，其中最主要的是課外閱讀被安排到了語(yǔ)文教學(xué)過程中。在小學(xué)語(yǔ)文新教材中新設(shè)了“和大人一起閱讀”和“快樂讀書吧”等板塊引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，而且在教材中還編排兒歌、散文、童話、詩(shī)歌等故事內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中更多重視構(gòu)建教讀、自讀以及課外導(dǎo)讀多維一體的閱讀教學(xué)體系。在這種局面下，小組合作閱讀整本書就有了更大的發(fā)揮空間，值得探討和推廣;三是較之單篇語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，整本書閱讀實(shí)際上對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求學(xué)生具備更高的閱讀能力。學(xué)生若以小組合作閱讀整本書，利用集體的力量更能促進(jìn)他們領(lǐng)悟作者謀篇布局和情節(jié)安排的巧妙，更好地學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、基于小組合作整本書閱讀發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.利用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書過程中，要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)的局限性，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注意力。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師以小組分工合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)閱讀整本書的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行分解，化整為零，為學(xué)生樂于接受。例如，先根據(jù)文本特點(diǎn)將文章劃分為不同類型、不同題材，之后由每一個(gè)成員做好對(duì)文章內(nèi)容有針對(duì)性的詳細(xì)分析理解，進(jìn)行化零為整，達(dá)到1+1大于2的效果。在小組閱讀學(xué)習(xí)完成之后，再以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行優(yōu)良評(píng)比，以小組榮譽(yù)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生始終保持較高的閱讀熱情。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣

利用小組進(jìn)行合作閱讀，各組員在討論分析閱讀任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，有助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在學(xué)生閱讀整本書前，根據(jù)各小組學(xué)生的閱讀水平，給他們確立鮮明的閱讀目標(biāo)，各成員定好自己的閱讀任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方法展開閱讀，注意指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄，包括閱讀疑惑。在閱讀中，提醒組員注重通過尋求組員幫忙解決閱讀障礙，多關(guān)注閱讀過程中的點(diǎn)滴感悟，而不是只看重閱讀結(jié)果，形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀后，教師創(chuàng)設(shè)好閱讀分享交流的平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成交流習(xí)慣和評(píng)價(jià)習(xí)慣，讓學(xué)生在交流中增進(jìn)閱讀理解，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)閱讀信心，體會(huì)到閱讀帶來的無限樂趣。總之，教師如果能利用小組合作培養(yǎng)好學(xué)生閱讀整本書的好習(xí)慣，就能讓小組中的成員都參與到閱讀活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的整本書閱讀氛圍，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀整本書的方法

整本書閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的篇章閱讀教學(xué)，需要教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)，一開始就要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)。一般可以指導(dǎo)學(xué)生逐一思考以下問題：你是從哪些方面來獲取信息或概括整本書的主要內(nèi)容的？你最喜歡書中的哪部分內(nèi)容或哪個(gè)角色？通過對(duì)整本書的閱讀，作者是如何一步一步發(fā)展這個(gè)主題的？你認(rèn)為這本書說得有道理嗎？仔細(xì)思考，這本書介紹的內(nèi)容和你的生活有關(guān)系嗎……設(shè)計(jì)好了這些閱讀問題后，讓閱讀小組先自學(xué)，再分工合作，最后一起分享觀點(diǎn)，并討論自己在閱讀中為什么會(huì)這樣思考，讓學(xué)生在解決問題和分享中明白所讀的書的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)……這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生樂于表達(dá)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，為后面的閱讀服務(wù)。另外，在閱讀教學(xué)中，教師需要隨時(shí)保持類比歸納的閱讀教學(xué)意識(shí)，突出小組合作整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)。比如，在每一個(gè)學(xué)期末，安排各小組分工把所讀的課內(nèi)外的所有文章進(jìn)行分類整理，寫人的訂一類、寫事的訂一類、寫景的又訂一類（這些任務(wù)單靠個(gè)人完成比較費(fèi)時(shí)）……

雖然是串珠式的排列，但每一類也算是一本書，學(xué)生總能通過閱讀和整理發(fā)現(xiàn)同類文體寫法的一些異同點(diǎn)和規(guī)律，有助于學(xué)生快速和系統(tǒng)掌握文體的表達(dá)結(jié)構(gòu)和寫法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)能力的提升。

4.利用小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀整本書的能力

教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，通過組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，強(qiáng)化小組成員之間的交流和分享，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)小組其他成員閱讀的好習(xí)慣和好方法。各成員在交流的過程中收獲知識(shí)，提高閱讀能力。比如，在引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》這本書時(shí)，教師選擇適合小學(xué)生閱讀的版本，讓他們?cè)陂喿x后選出自己喜歡的英雄人物，然后和小組其他成員分享自己為什么喜歡這個(gè)英雄人物，并對(duì)這個(gè)英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓其他學(xué)生也談?wù)剬?duì)這個(gè)人物的看法。學(xué)生在分享中感受其他人的感悟，拓寬自己的視角，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來分析文學(xué)作品，不知不覺就提升了整本書的閱讀能力。

總之，小組合作整本書閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，培養(yǎng)其閱讀整本書的良好習(xí)慣和掌握一些基本的閱讀整本書的方法，發(fā)展好學(xué)生閱讀整本書的能力，讓學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能更好地把握和理解閱讀內(nèi)容，提高整本書的閱讀效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)乃至整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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