淺談問題引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)

霍桂冰

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，唯創(chuàng)新是根本出路。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放在首位。創(chuàng)新來(lái)源于問題。問題引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，在解決問題的過程中再次生成新的問題，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);自主學(xué)習(xí);課程標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)推陳出新。想站穩(wěn)與發(fā)展，必須創(chuàng)新。陶行知先生說過，創(chuàng)作從問題開始，只要當(dāng)有問題時(shí)，才有解決問題的方法，只有思索，才有可能找到獨(dú)特的想法。雖然有些問題不一定是有創(chuàng)造性的，但不一定存在不可能產(chǎn)生的問題。發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是首因。培育孩子發(fā)現(xiàn)和提出問題的才能是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程總目標(biāo)之一，而自主學(xué)習(xí)、合作交流則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要方式之一。

新時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)、新的教學(xué)模式與創(chuàng)新型教師。在這樣的背景下，廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院研究團(tuán)隊(duì)“愛種子”數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中一個(gè)I-SEED模式就是自主學(xué)習(xí)。問題引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生帶著提出和發(fā)現(xiàn)的問題開展學(xué)習(xí)和思考、交流與探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的重要學(xué)習(xí)模式。下面以人教版五年級(jí)下冊(cè)“約分”為例，談?wù)勎以谶@方面的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)境引問，以“問”帶“路”

問題引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)就是指基于學(xué)生根據(jù)真實(shí)生活情境提出一連串問題，把這些問題進(jìn)行歸類整理，提煉出核心問題，并在這些問題的引領(lǐng)下提出探究目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、提出、剖析、處理問題，在學(xué)習(xí)的過程中又不斷產(chǎn)生新的問題進(jìn)行探究[1]。

1.寬松的課堂是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵

要想學(xué)生成為一個(gè)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問的人，首先在課的開端就要形成民主融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)不要建立過多的課堂規(guī)則，壓制學(xué)生思維碰撞的火花，澆滅創(chuàng)新的萌芽;教師不要過于嚴(yán)肅呆板，要會(huì)“煽情”引入，調(diào)動(dòng)快樂的課堂氣氛;不要過多地統(tǒng)一回答，應(yīng)該允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)分享看到了什么、想到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，有什么好奇的、想問的，如果有疑問隨時(shí)可以提出來(lái)[2]。這樣的課堂肯定能讓學(xué)生緊張的、擔(dān)心的甚至恐懼的情緒得到舒緩，從而有助于其認(rèn)真看、專心聽、專注想，有利于其發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。

如在“約分”公開課教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前討論剛過去的五一假期的開心事情，學(xué)生不亦樂乎，滔滔不絕，馬上活潑起來(lái)，忘記了公開課可能帶來(lái)的緊張與嚴(yán)肅。輪到我發(fā)言，我先問學(xué)生：“你們想知道我五一假期最開心的事情是什么嗎？”有猜旅游的、聚會(huì)的、逛街的……我都點(diǎn)頭微笑。最后我指出最開心的事是陪伴孩子參加了一個(gè)生日聚會(huì)及游泳。學(xué)生聽到這里，又想起了自己的生日聚會(huì)，那種高興勁更不用說了。這樣的課堂氣氛有助于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。

2.真實(shí)的情境是提出問題的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育提出不能讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，應(yīng)該重視培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和自我發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知特點(diǎn)和生活情況創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其以最快、最好的精神狀態(tài)踴躍投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，將新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，提出新問題，初步找到解決新問題的方法。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對(duì)你所學(xué)的材料感興趣。”在“約分”一課中，我通過重組教材出示學(xué)生喜歡的分生日蛋糕的情境，讓學(xué)生判斷三個(gè)小朋友分蛋糕的二十四分之三、十六分之二、八分之一是一樣多嗎？你是怎么判斷的？這樣設(shè)置的問題情境一拋出，學(xué)生便產(chǎn)生了疑惑。經(jīng)過思考和討論，有的學(xué)生說可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把它們化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)比較大小;有的學(xué)生提出可以用畫圖的方法比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小;有的學(xué)生說可以從分子分母之間的倍數(shù)關(guān)系看，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把它們都化成分母是8的分?jǐn)?shù)……老師又問：“從這些方法比較中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？”學(xué)生通過分析、交流、比較，發(fā)現(xiàn)把以上分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)便的。如何化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？根據(jù)是什么？這樣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，在解決問題的過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，發(fā)展問題意識(shí)。

3.問題的提煉是解決問題的核心

“問題引導(dǎo)”主要是指圍繞數(shù)學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行思考。即學(xué)生如何通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)（與技能）的掌握，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，即學(xué)生應(yīng)該選擇什么有價(jià)值的問題來(lái)學(xué)習(xí)。這個(gè)問題是解決問題的核心，是思考的方向，是知識(shí)學(xué)習(xí)的大綱[3]。

在“約分”教學(xué)出示課題，我問：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？”然后要求學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么表示”“有什么用”“有什么歷史故事”自由地提出各種與最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)、約分直接相關(guān)的問題，再經(jīng)過歸納整理，提煉本節(jié)課的核心問題是理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法和正確的書寫格式。學(xué)生就根據(jù)這些問題的起點(diǎn)開展自主探究，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決真問題。

二、獨(dú)立思考，互動(dòng)探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。因此，教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向作用，處理教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極探索、合作交流，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧、經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用、數(shù)學(xué)思想和方法，并獲得基本知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[4]。“愛種子”數(shù)學(xué)教學(xué)模式指出自主學(xué)習(xí)是新知習(xí)得的課型，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展協(xié)作建構(gòu)。教師在提供生活現(xiàn)象給學(xué)生后，激發(fā)學(xué)生提出核心問題的積極性，通過個(gè)別探究、協(xié)作建構(gòu)、練習(xí)檢測(cè)，組織學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)支架，以微課為幫助，通過個(gè)人想一想、小組議一議、集體展示交流，探究知識(shí)的形成過程，完成未知到已知的構(gòu)建，把模糊的知識(shí)點(diǎn)弄清晰。而教師只要把握好問題探究的方向，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)提供指引，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。

在“約分”教學(xué)中，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，提供學(xué)生熟悉的生日分蛋糕和游泳情境，首先讓學(xué)生說說可以用什么分?jǐn)?shù)表示？猜猜這些分?jǐn)?shù)表示的大小一樣嗎？然后把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，分類后與同桌說說自己的想法。通過自己思考、同桌交流、集體展示，理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義。接著以個(gè)人思考、三人小組合作探討、大小組交流、小組匯報(bào)、集體訂正的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究，在小組合作中注意分工合作，共同探索化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的辦法，體驗(yàn)化簡(jiǎn)方法的多樣性、靈活性，分析和處理問題以及溝通和協(xié)作的能力才能得到提升，才能培育良好的聆聽習(xí)慣，促進(jìn)智力的發(fā)展，享受開心的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)習(xí)評(píng)估的目標(biāo)主要是深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生踴躍自信地學(xué)習(xí)。所以應(yīng)建設(shè)指標(biāo)多層次、方法多樣的評(píng)估體系，也就是說要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、過程性、綜合性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)估內(nèi)容結(jié)合三維指標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀），評(píng)價(jià)方式要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與原有水平，評(píng)價(jià)主體是教師、同學(xué)、小組、自己甚至是家長(zhǎng)[5]，力求引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，理解同伴和老師的評(píng)價(jià)，并公正合理地評(píng)價(jià)同伴，學(xué)會(huì)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、一分為二的觀點(diǎn)看待問題，促進(jìn)自我反思和個(gè)體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升[6]。

在“約分”一課的教學(xué)中，我在個(gè)別探究設(shè)置了個(gè)人評(píng)價(jià)，在協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)設(shè)置了小組評(píng)價(jià)，在課的結(jié)束環(huán)節(jié)根據(jù)自己的綜合表現(xiàn)再次設(shè)置了自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要求圍繞教學(xué)目標(biāo)、原有知識(shí)水平和現(xiàn)在習(xí)得比較、在活動(dòng)中參與的態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)等級(jí)為一般水平的獲一星、發(fā)展水平的獲兩星、精通水平的獲三星、超常發(fā)揮的獲四星。一節(jié)課下來(lái)，保證每人起碼獲得一顆星，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)反思中正確認(rèn)識(shí)自我、建立信心、促使每個(gè)人在原有水平上都有發(fā)展。

總之，在問題引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題而又生成問題。學(xué)生帶著一連串有價(jià)值的核心問題自主探究、合作交流、展示匯報(bào)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]謝婧.發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[D]. 上海師范大學(xué)，2010.