小學生的創造性思維成就小學數學精彩課堂

胡琴琴

摘 要：隨著新課程改革的深入推行，在小學數學教學活動中，教師不僅要對教材中的數學知識點進行講解，更要重視對學生思維方式的培養，倘若一味地采取單方面的“灌輸式”教學方式，勢必會限制學生創造性思維的發展。因此，身為小學數學教師，要嘗試著采取多元化教學方法去培養學生的創造性思維，引導學生對數學知識有更為深入的理解，懂得如何從不同的角度去思考問題，進而有效提升小學數學課堂的教學質量與效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創造性思維;培養

《義務教育數學課程標準》中明確提出，教師需要引導學生通過自主學習、合作探究等方式去感知數學知識的形成過程，重點培養學生的創造性思維。既然在新課標中特意提出了要重視培養學生的創造性思維，則預示著我們在課堂教學中需要予以踐行。然而，在很多教師與家長的眼中，學生只要認真聽講且完成教師布置的作業，成為一個學習成績優異的學生就可以了。而對于部分學生稀奇古怪的想法卻往往告誡他們“不要胡思亂想”，將其扼殺在萌芽狀態。所以，很多小學生為了得到父母和老師的認可，不得不埋頭苦學，盡可能地去完成教師布置的學習任務，這對孩子的創造性思維發展而言會產生阻礙[1]。所以，作為小學數學教師，我們需要將眼光放長遠，立足學生的未來發展，在傳授數學知識的同時也要關注每一個學生的新奇想法，重視對學生創造性思維的培養，構建更加精彩的課堂，助力學生成長為全面發展的人才。

一、小學生思維特點分析

1.直觀性思維

小學生的思維特點表現得極為豐富，由于小學階段的孩子處在生理發育期，而這一年齡段的孩子普遍直觀感性認知能力會更強，所以小學數學教師所開展的教學活動一定要多關注直觀、形象的教學方法，以此去激發學生的思維，通過創造性思維去成就更精彩的課堂。

2.發散性思維

小學生的思維有著非常明顯的活躍特點，常常會冒出很多新奇的念頭，當然在課堂教學中也往往會表現出注意力無法長時間集中的現象[2]。教師需要準確把握學生這一發散性的思維特點，以更加活躍的課堂教學氛圍去迎合小學生的思維需求，進而提高課堂教學質量。

除去以上兩方面特點以外，教師的教學活動設計還需要牢牢把握住學生的好奇心理去吸引他們的注意力，通過合理的教學手段去激發學生的創造性思維。

二、小學數學課堂教學培養學生創造性思維的策略

如何在小學數學課堂教學中有效培養學生的創造性思維，這就要求教師結合教學內容，在教學活動中有意識地去引導學生的認知與思維方式，進而形成思考、聯系、活學活用等多種思維于一體的綜合性心理活動思維。具體來講，筆者認為教師可嘗試采取如下方法進行培養。

1.從不同角度去分析問題

小學階段是學生首次接觸計算的重要階段，一定要重視對學生獨立思考的創新思維進行培養，促使小學生能夠養成善于思考的習慣，從而調動其對數學知識的學習興趣，也能推動其頭腦發育與思維發散，為以后的學習奠定基礎[3]。眾所周知，數學知識體系的構建過程極為漫長，很多看上去很基礎的數學知識實際上蘊含著眾多數學家的研究心血，要讓小學生在短時間內理解并掌握確實有一定的難度。而倘若教師采用的是“灌輸式”教學方法，學生只能夠被動接受，這種死記硬背、不求甚解的學習方式會導致其思維能力發展受阻。因此，為確保小學生對數學知識能夠融會貫通、活學活用，教師需要在教學中多引導學生從不同的角度去分析問題，只有感受到“條條大路通羅馬”的暢快感，才會調動其數學學習興趣，進而養成創造性思維。

比如，在講解“負數”相關內容時，為了能夠讓小學生對負數的概念有更深刻的理解且能夠在生活中靈活運用，首先教師可先讓學生嘗試著結合教材中的定義去進行理解，但因為術語定義太過專業，所以小學生理解起來有一定的難度。因此，教師便可結合現實生活實例去對學生進行引導：“天氣預報中表示零下1度會怎樣表示呢？”學生思考一下便能夠得出：“-1℃。”然后教師可接著提問：“那么零上1度要如何表示？”學生脫口而出：“就是1℃。”此時教師便可引導道“那么溫度的零上與零下是以哪個數作為分界的呢？”如此一來學生便能夠清楚地知道分界點為0，教師便可在黑板上畫出數軸表示正負數，小學生對負數的概念便能很好地理解。當然，為了不讓學生對負數的理解僅僅局限于溫度，也為了培養學生的多角度分析問題能力，教師還可引導學生去討論：“現實生活中還有沒有正負數實際應用的案例呢？”學生的回答豐富多樣，有的說電梯里面的按鈕，也有的說支付寶的花唄賬單等。一節課下來，不僅學生對負數的理解更為深刻，也能調動學生的學習興趣，通過提高其多角度分析問題能力去培養創造性思維，更有助于提高課堂教學實效。

2.引導學生聯想與逆向聯想

掌握聯想與逆向聯想的能力，更有助于小學生對數學知識的融會貫通，對問題的分析與解決能力也會有所提高，因此在課堂教學中教師需要提高重視，加強引導。通過聯想，學生能夠對舊知識有所鞏固，且在舊知識的基礎上拓寬新思路，將新舊知識進行聯系，構建完整的知識體系，進而深化對知識點的理解與認知[4]。而逆向聯想在培養小學生創造性思維過程中價值更大，由于逆向聯想能夠讓人們在探究中產生與常人不同的思路，從而更為高效地去完成目標，但是具備逆向聯想能力的前提就在于學生要有深厚的數學功底與嚴謹的邏輯思維。因此，教師需要多引導學生在數學知識學習中從聯想到逆向聯想，在相互協調作用之下去梳理自己的思維，理清所有知識點之間的聯系，進而深化理解與記憶。

比如，在講解“100以內數的認識”相關內容時，學生在之前的學習中對數字已有初步認識，因此既為了讓學生對舊知識進行鞏固，也為了加深學生對數字的理解，教師便可引導學生通過聯想與逆向聯想的方式去學習新知識。首先，教師問學生：“幾個10能夠組成100？”學生想了一下便能得出“10個10能夠組成100”。緊接著教師反過來問：“100由多少個10組成？”該問題超出了學生掌握的舊知識范疇，從而會略感疑惑，此時教師便可這樣引導學生：“上個問題可通過10+10+……+10=100得出，而后面的問題則可從100=10+10+……+10得出。”通過如此點撥，學生便能知曉答案。此外，教師還可利用“拐彎數數”這一聯想與逆向聯想的方式去引導學生認識100以內的數，如19后面一個數是幾？20前面一個數是幾？從而讓學生通過這樣的方式對100以內的數倒背如流。如此一來，學生通過在學習數學知識的同時，也能學會如何通過聯想與逆向聯想的方式去思考問題，更有助于學生創造性思維的養成。

3.打破學生思維定勢

學生在學習中經常會出現思維定勢，而且這也是教學當中的一道關鍵屏障。所謂思維定勢，也即是習慣于從某個固定角度去思考問題，屬于一種思維慣性，會局限人對問題的分析角度與思路。很多小學生一旦形成某種思維定勢，在接觸新知識時都會習慣用舊的方法與經驗去探究，一旦知識涉及領域層次更高，便無法找到有效的解決辦法，陷入思維怪圈。而創造性思維則是要學生結合已掌握的知識與經驗，沿著不同的方向去進行發散式的思考，而不是單純地依靠常規方法去解決問題，需要從多方位去探究問題的解決思路[5]。所以，小學數學教師在教學中要嘗試著幫助學生打破思維定勢，發散學生的思維，培養其思維的創造性。

比如，在講解“表內除法”相關內容時，由于先前學生已經對乘法口訣有了一定的掌握，所以在許多學生腦海中乘法口訣的作用就在于計算乘積。為了打破學生這一思維定勢且將舊知識更好地利用，教師便可如此引導學生：“小紅和小華一共摘了16個蘋果，請問每人平均摘了幾個蘋果？如何列算式？”學生很快能夠列出算式16÷2，但是在計算過程中卻略感疑惑。此時教師便可引導學生去回憶乘法口訣中2乘以多少等于16，學生能夠脫口而出2乘以8等于16，在這一引導之下學生頓時能夠明白乘法口訣不僅僅能夠計算乘積，也能反過來求商。通過打破思維定勢，學生的思維得到發散，創造性思維得以發展，課堂教學會顯得更為高效。

4.鼓勵學生提出質疑

小學生創造性思維的發展，同樣需要對其質疑能力進行引導與培養，鼓勵他們對提出的問題、給出的答案等進行質疑，從而為學生的創造性思維發展提供契機。具體來講，鼓勵小學生質疑，可從如下兩方面做起：

其一，鼓勵學生質疑教材中的重難點內容。比如，在講解“因數與倍數”相關內容時，針對“求最大公約數”的知識點，教師可引導學生去質疑“為什么最大公約數只能是所有公有質因數的乘積，而不是它們的和或是差呢？”以這一質疑去激發學生的探究興趣，而這一點同樣是本節課的重難點知識，教師以質疑提出的問題吸引學生的注意力，從而在循序漸進中去培養他們的創造性思維。

其二，圍繞知識變化提出質疑。比如，在講解“年、月、日”相關內容時，教師也可引導學生對教材中“公歷年份為4的倍數是閏年”的說法提出質疑，從而通過教師結合歷史與數學方面的知識去講解，進一步強化數學課堂教學的科學性。如此一來，學生便能在數學知識學習中懂得“學貴有疑”的道理，其創造性思維也能夠從質疑中不斷得到發展。

綜上所述，數學學科知識本身便具有邏輯性與抽象性特點，純粹靠死記硬背難以理解，從根本上來講一定需要創造性思維去打通各個知識點之間的聯系。因此，小學數學教師在教學活動中一定要重視對小學生創造性思維的培養，并且引導學生將創造性思維應用在數學知識以及其他學科知識的理解上去，不僅能夠提高自身學習成績，同時也能為今后的生活與學習打下更好的基礎。

參考文獻：

[1]廖額.培養學生創造性思維，成就小學數學精彩課堂[J].亞太教育，2019（7）：66.

[2]張明科.小學生數學創造性思維培養策略探討[J].新課程研究，2019（10）：120-121.

[3]李吉祥.小學生的創造性思維成就小學數學精彩課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：128.

[4]李艷.小學生的創造性思維成就小學數學課堂精彩[J].科教文匯（下旬刊），2019（2）：131-132.

[5]王輝賢.小學高年級數學教學中創造性思維能力的培養研究[J].數學學習與研究，2018（10）：78.

？誗編輯 李博寧