大學英語教學中中國文化導入及其教改探析

崔倩倩 郭彥萍

摘要：在很多高校英語教學中，教師都十分注重西方文化的導入，不過對于中國文化的介紹與運用卻相對忽視，這一現狀嚴重影響到學生的英語學習，不利于大學英語教學發展。為此，需要各個方面加強重視，合理導入中國文化，從而有效推動大學英語教學改革。基于此，針對大學英語教學中中國文化導入及其教改進行詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：大學英語教學 中國文化 導入 教改

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0173-02

在經濟全球化背景下，我國市場環境逐漸顯露出開放性的特點，與其他國家的交流愈發頻繁。而英語作為國際通用語言，受到了廣泛的重視，并且成了現代國民基本素質之一。在這種背景下，要求各個高校強化英語教學的開展，提升學生跨文化交流的能力。不過就實踐情況來看，很多大學英語教師往往側重于英語語言知識的講解，大量引入英美文化，從而使得學生逐漸產生英語學習和中國文化無關這一錯誤的認識，甚至逐漸衍生出崇洋媚外這一不良思想。為此，在大學英語教學中，教師不僅需要教授英語語言文化知識，還得加大對中國文化滲透的重視程度，強化學生文化敏感性。這樣做有助于開闊學生的國際視野，讓學生更加清楚地認識到中國文化的博大精深，激起他們的愛國熱情。

一、大學英語教學中主要存在的問題

1.教學內容與實際相脫節

時代在不斷發展，教育教學內容也應該與時俱進，及時調整和改變。但是當前很多大學英語教學內容依舊停留于基礎教育階段，大都側重于語篇分析、單詞和語法等語言知識的講解，對于英語技能、學習策略等方面的內容相對忽視。同時，大學英語教學內容時效性較差，教學內容和學生的專業發展相脫節。具體表現為英語聽說課時少，而有關語法等方面的知識課時較多。再加上受到應試教育的影響，學生為了應付考試，大都圍繞著語法知識進行英語學習和復習，其他方面則無暇顧及，導致啞巴英語現象非常嚴重。

2.教學方法單一

近年來，高校一直都在積極進行英語教學改革，不過因為受到各方面因素的影響，如學生個體差異性、班級規模等，導致改革效果并不是很理想。雖然很多大學生英語教師在教學方法上一直盡可能避免“滿堂灌”，不過在具體教學中，這種現象依舊很普遍，生詞解釋、英漢互譯、語法分析等還是大學英語教學最為主要的方式，沒有發生過多的改變[1]。同時，在課堂教學中，師生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛沉悶，學生參與積極性不足，教學質量自然難以得到很好的提升。

3.教學評價滯后

大學英語教學評價往往只看重結果，以終結性評價為主，學生的英語學習成績只用幾張試卷來檢驗，從而使得師生都十分看重應試技巧的鍛煉。總的來說，大學英語教學評價不論是在過程性評價還是學生各方面能力的考察上，都存在著明顯的滯后性，方式與內容單一，導致學生的英語學習方向與目標都側重于知識，相對忽視能力方面，嚴重影響學生的未來發展。

二、大學英語教學中中國文化導入的措施

1.提升教師中國文化素養

在大學英語教學中，要想更好地導入中國文化，要求教師對中國文化有一個深刻的認識與理解，并且具備良好的中國文化素養。中國文化博大精深、源遠流長，內容豐富，如果教師中國文化素養不足，那將很難理解其中的精髓，遑論導入課堂。例如：“Confucian "and"culture，as an has important representative of Chinese culture，important impact on the world to China.”就需要教師重點學習和掌握，尤其是在重要的國際交流場合，更要進行展示和宣傳[2]。在2008年我國舉辦的奧運會開幕式中，“和”文化展示引起了很大的反響，使世界各國人民都感受到中國文化的魅力。

又如愛國主義精神、奉獻精神和合作精神等，都需要教師加強學習，并思考怎樣在英語教學中合理滲透。例如在有關合作精神的英語課文閱讀教學中，大學英語教師就可以有意滲透“眾人拾柴火焰高”這一熟語;在有關奉獻精神英語課文閱讀教學中，教師可以融入“舍小家，為大家”這一中華文化的核心基因等。通過這種方式，有助于更好地培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，豐富大學英語教學內容，激起學生的學習積極性和主動性，提升課堂教學質量。

2.引導學生進行中英文化的對比

語言與文化兩者緊密相連，前者是后者的載體。在大學英語教學中，教師不僅需要幫助學生了解與掌握英語文化，同時還得注重中國文化的滲透，具體可以引導學生進行兩種文化的對比，從而有效加深學生對中國文化的理解。例如在有關西方國家哲學思想和宗教內容的教學過程中，教師便可以合理滲透我國的道家思想與儒家思想，然后鼓勵學生進行合理的對比，找出其中的異同[3]。之后將課堂時間交給學生，引導他們應用各種途徑搜集資料，并進行討論分析。這樣不僅能夠達成理想的教學效果，同時還能開闊學生的視野，使學生更好地感受到中國文化的獨特魅力。又如在英語詞匯教學過程中，大學英語教師同樣可以導入中國文化，如在“dragon”這一英語單詞教學中，教師便可以為學生講解中西方對于“龍”的形象的理解差異。在中國文化中，龍象征著吉祥如意，這一點可以從一系列有關龍的美好詞匯中能夠看出，如龍馬精神、鳳子龍孫等。而在西方文化認知中，龍卻象征著邪惡。大學英語教師在具體教學中，應該向學生講述清楚這種文化現象的起源，以免學生在今后的英語學習中出現理解上的偏差。

3.強化教師文化交流能力

在大學英語教學中導入中國文化的主要目的就是增強學生中西文化交流的能力。不過要想更好地實現這一目的，最為首要的任務便是發揮教師為人師表的作用，為學生做好榜樣和表率。具體需要教師提升自身中西文化交流的能力，了解兩國文化異同，從而更好地實現中國文化在英語課堂中的融入，有效培養學生應用中國文化和外國人交流的意識。在平時，教師應該注重有關中國文化的單詞與詞匯積累，強化自身教學能力、語言功底，以便用英語更好地傳播中國文化[4]。如在給學生講解哥倫布發現新大陸這一課文的時候，可以引用“有志者，事竟成（“Where there is a will，there is a way！）”這一中國古語。在每次上課之前，教師可以應用英語為學生介紹中國當前較受關注的文化事件，有意引導學生開展中英語言對比，加深他們對兩種文化的認識。

三、推動大學英語教學改革，促進中國文化更好地傳播

1.合理調整教學大綱

大學英語教學大綱是英語學習的一個綱領性、指導性的文件，直接關乎教師的教學方向與學生的學習方向。就具體情況來看，大學英語教學大綱中中國文化所占比重較少，課堂涉及不多。為此，需要合理調整與修改英語教學大綱，增設兩種文化交流的內容，具體可以以閱讀課、聽力課等為載體。通過這種方式，大學英語教師在具體教學中便能有意識地朝著這一方向組織開展教學，讓學生深切感受到中國文化的重要性與地位，加深他們對中國文化的理解。

2.拓展教學內容

就當前情況來看，大學英語教師在課堂教學中大都側重于英語詞匯、句型和語法等知識的講解，忽視了中國文化的滲透，阻礙學生文化視角的形成。為此，需要教師加強注重教學內容的優化與拓展，適當增加中國文化內容的比重，有意培養學生應用英語表達中國文化的能力和意識，使得學生能夠主動投入到傳播中國文化的隊列中。

除此之外，大學英語教師還應該根據現有教材內容，對我國文化進行深入分析，然后找準銜接點進行中國文化的滲透。例如在講解英語國家傳統節日知識內容的過程中，大學英語教師便可以合理融入我國傳統節日，并讓學生總結自己的生活經驗，討論我國傳統節日和英美國家傳統節日的異同[5]。在這一過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作性分析，探究內容具體包括節日的起源、內涵和風俗等。這種方式能使學生以一種全新的視角認識中國文化，體會其中的魅力，并逐漸形成民族自信與自豪感，在今后跨文化交際中能夠有意識地弘揚我國文化。

3.使學生主動承擔起弘揚中國文化的重任

大學生是祖國的希望和民族的未來，要想使他們主動承擔起相關的責任，大學英語教師就要在實際教學中重視學生弘揚中國文化意識的培養，鼓勵他們應用英語講解中國文化現象。教師在課堂上要有意布置相關任務，給學生提供英語能力鍛煉和了解中國文化的機會。如布置讓學生應用英語語言講解中國神話故事的任務，要想更好地完成這種任務，學生就要翻閱相關資料，且要進行整合。遇到生僻詞匯，學生要翻詞典或者是咨詢教師，等等。在這一過程中，學生便能逐漸感受到中國文化的博大精深，體會到其中的內涵與魅力，形成良好的民族自信與自豪感，從而主動承擔起弘揚中國文化的重任。

四、結語

總而言之，隨著世界經濟一體化進程的加速，英語教學重要性越來越凸顯，而在其中合理導入中國傳統文化，有助于實現中國傳統文化的傳承與弘揚，強化我國大學生的文化自信與自豪感。此外，還能讓更多人了解中國，對于偉大復興中國夢的實現有著積極的促進作用。因此，廣大高校英語教師應該強化英語課堂上中國文化的導入，有意培養學生應用英語表達中國文化的能力，為中國文化強國的建立提供有力支持。

參考文獻：

[1]陶盤.大學英語語言教學中文化導入探究[J].智庫時代，2019，21（47）：232-233.

[2]包沁園.基于文化安全視角下的大學英語教學中中國文化的導入途徑[J].智庫時代，2019，8（37）：279-280.

[3]蔡海娟.大學英語教學中中國文化導入及其教改探析[J].中外企業家，2019（9）：192.

[4]曠章紅.大學英語教學中中國文化導入及其教改研究[J].教育現代化，2016，13（39）：241-242.

[5]張宣，鄭麗琦.英語教學中中國文化導入及其教改的討論[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2008，28（3）：75-79.

責任編輯：劉健