基于核心素養的高中數學教學策略研究

王國

摘 要：在高中時期，數學是非常重要的學科，教師要基于核心素養對數學的教學理念和方法進行創新，這也是數學學科的發展方向，對高中數學課堂教學策略進行詳細的探討。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略

社會發展對學生的要求不僅表現在學生的理論基礎要好，還要求學生具備一定的實踐能力。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了全面發展學生核心素養的戰略思想，這也成為現階段我國各階段教育的根本目標，成為下一步深化教育改革的指導性方針和靈魂。高中數學對學生的抽象思維能力、逆向思維能力等都有較高的要求，因此教師在教學中應以學生的基本學習情況為基礎，培養學生的核心素養為理念，實現教學目標，提升教學策略。

一、目前高中數學課堂存在的問題

1.課堂中教學模式單一

在課堂教學模式上，目前一些高中教師仍不能改變傳統的教學觀念，依然采用滿堂灌的教學方法，這樣的課堂往往枯燥乏味，不利于創新教育的開展。尤其是數學核心素養中要求把學生放到主導地位，而傳統的教學模式恰恰是與之相反的，在傳統單一的教學模式下課堂中學生很少有自主活動空間。為了能夠提高學生的綜合素質能力，教師應該重視學生的核心素養，不要只注重學生的成績，而要著力培養學生的數學思維。

2.學生的學習態度不端正

在數學課堂上，我們可以看到兩種學生，一種是對課堂有著極大的興趣，能夠積極地思考、探索問題，大部分時間都用來學習，其余時間用來進行興趣培養;另一種則是對課堂不感興趣，在課堂上不積極配合老師。第二種學生的現象所引發的心理問題是對學生發展不利的，教師應該對這種現象有著敏感的反應，并耐心糾正學生不正確的學習態度。

二、基于核心素養的高中數學教學策略

1.豐富數學課堂教學模式

首先，在教學素材中滲透核心素養是提高學生學習能力的最佳途徑之一。這就要求教師要深入剖析數學的課程內容，找到可以培養核心素養的切入點。運用合適的教學素材，并重視素材的情境運用，為學生的思維提供更廣闊的發散空間。其次，在高中數學課堂教學中，教師可以對教學模式進行調整和創新，這樣可以有效地調動學生學習的互動性和積極性，提高學生對知識點的理解和記憶。例如在“空間幾何體的結構”一課中，教師可利用多媒體技術，給學生播放一些生活日用品，并講解其中的幾何結構特征。通過聯系生活實際，不僅可以使學生了解數學在我們生活中無處不在，而且可以培養學生以數學的眼光看待問題，激發學生對數學的學習興趣。

2.巧妙地設計數學問題

學習是循序漸進的過程，都是由簡單到困難一步一步來學的。在以往的教學中，筆者發現學生之所以學不好，很大的原因在于教師缺乏巧妙的問題設計。面對不同的學生，怎么才能問在關鍵處，對培養其思考能力有著重要的意義。有效的問題可以激發學生自主思考，很好地培養學生的思維能力，從而使知識的記憶更加深刻。如在學習“函數的概念”時，函數的概念是抽象的，因此教師可通過一些生活實例來幫助學生建立函數的概念，而此時對于問題的設計就比較重要。例如教師可以首先提問：我們國家的人口數量隨時間是怎么變化的呢？我們生活的城市24小時的氣溫隨著時間是怎么變的呢？在解答了這些問題之后，教師的下一個問題就尤為重要了：通過以上例子我們發現其中的共同點是什么呢？我們怎么用集合語言來闡述這個共同點呢？通過這兩個層面的問題培養學生通過分析去思考并概況其中的共同點，從而使學生從數學的角度去思考問題，進而培養學生的數學核心素養。

3.強調實踐的重要性

教育不是簡單機械地輸入知識，而是教學生結合實際應用知識，并把知識運用在實際中。通過教師的指導與引領，學生的思維就會開闊，進而才能得以發散。這也就要求教師要以學生為中心，通過教學策略和教學方法將核心素養注入教學活動中，提高學生的創造積極性，從而提高學生的核心素養。

比如在數學的探究活動中，讓學生自己進行活動，提出問題，在解決分析問題的階段花較多的時間，有更多的體驗過程，為他們提供更多的反思空間。教師和學生是課堂的主要組成部分，老師和學生之間的共鳴是課堂能否順利進行的關鍵，老師所提出的問題要和學生的思維相對應，是利于發展的問題還是利于發散的問題，這都是教師所要考量的，這都是為了給學生提供空間發展核心素養。

三、結論

總之，高中數學教學要注重學生核心素養的培養和發展，并讓學生在實際中正確運用。在實際教學過程中，教師要及時轉變自己的教學觀念，創新教學方式，將課堂由以老師為主體向以學生為主體轉變，積極引導學生糾正不正確的態度?；诤诵乃仞B的教學，有利于推進高中數學的改革，為學生思維的發展提供更廣闊的空間;有利于促進學生全面的發展，提高學生的綜合素質能力。由此可見，基于核心素養的高中數學發展，是我們應當重視、應當支持的。

參考文獻：

[1]孫朝仁，馬敏.基于數學核心素養發展的應用型數學實驗[J].中國數學教育，2015（11）：36-37.

[2]程登彪.試論提高高職數學教育質量的兩類途徑[J].職教論壇，2013（2）：14.

編輯 魯翠紅