大學語文應用文寫作教學紓解對策芻議

劉翊

摘 要：近年來，新課程標準改革日益深入。在大學語文課程教學中，應用文寫作教學逐漸受到重視。應用文寫作教學，能夠在一定程度上提高學生的語文學習能力，提高學生的人文素養水平。因而，越來越多的高校在語文課程中設置了應用文寫作課程。基于此，本文在研究中，首先分析應用文寫作教學問題。其次，總結應用文寫作開展的必要性。最后，研究應用文寫作教學紓解對策。

關鍵詞：大學語文;應用文;寫作

在大學語文課程中，語文知識與寫作教學具有密切的關系。而受多種因素的影響，大學語文寫作教學、訓練明顯不足，對于大學生語文知識水平的提升有不良影響。現階段，不少高等院校逐漸在語文課程中，開設了應用文寫作教學課程，重視學生的寫作能力。應用文寫作教學，對于學生的思維拓展、語言表達等，均具有重要的作用。因而，本文的研究有現實性價值。

1 大學語文應用文寫作教學問題及必要性

1.1 應用文寫作教學問題分析

在大學語文教學中，開設了應用文的寫作教學。不過，因應用文章的教材、教學課時及師資力量等多種因素的影響，應用文的寫作教學效率并不高。不少高校在大學語文課程設置中，將應用文寫作與諸如人文課程、欣賞課程相整合[1]。課程的整合，將重點突出培養學生的語文應用能力，不過也增加了應用文寫作教學主體性的凸顯難度。將其與語文素養教育相比較，差異性比較明顯。素養教育更加突出的是綜合能力，鍛煉學生的聽說讀寫，影響應用文寫作教學重要性的凸顯。此外，也有部分高校在設置語文課程時，因課程壓縮、合并等影響，將應用文寫作課程設置選修課，甚至是取消該科課程。

1.2 應用文寫作開展的必要性

大學語文教學中的應用文寫作，無論是在學生素質教育強化方面，還是在學生語文應用能力提升方面，均具有重要的作用。從本質上來說，應用文寫作開展具有一定必要性。寫作、語文之間的關系，密不可分。語文教學中不少實用知識，都是需要寫作完成。文筆的練習，是能否學好語文的關鍵[2]。從某種層面來說，閱讀的過程，也是汲取文學知識的過程;寫作的過程，也是傳播文學知識的過程。閱讀與寫作相互作用。大學語文應用文寫作教學，可以寫作的形式，實現對學生思想靈魂的凈化，同時也能夠使學生掌握更多的文學知識重點，拓展其思維能力，提高表達能力。

2 大學語文應用文寫作教學紓解對策研究

2.1 提高學生自我角色的轉換能力

在大學語文應用文寫作教學中，提高學生自我角色轉換能力，是極為重要的。一般來說，應用文在寫作中，寫作角色多為單位的領導人或是代言人。因而，在學生學習應用文寫作之初，就要對學生角色轉換技巧進行培養[3]。應用文寫作課程的教學內容，主要是根據當前的就業形勢而決定的，使學生能夠滿足崗位中對于寫作技巧的要求，為學生的就業奠定基礎。所以，在應用文寫作教學中，可從實踐角度上實現對學生角色意識與轉變的鍛煉。比如，引導學生從個人寫作，逐漸轉向集體代言寫作;從學生學習思維寫作逐漸轉向為社會工作思維寫作。大學語文教師要通過多樣化手段，幫助學生走出慣性的寫作思維，使學生的角色意識得到強化，從公務文書理念和方向，審視問題、發現問題和解決問題。此外，大學語文教師也要提高自身的職業意識，從應用文寫作的特點出發，合理布置應用文寫作巡訓練，明確寫作對象，通過對問題的梳理，幫助學生擬定寫作方案。

2.2 凸顯應用文寫作教學的目標

大學語文應用文寫作教學中要加強對學生的重視，凸顯應用文寫作的教學目標。寫作，不僅要將寫作者的基礎知識、思想認識及經歷經驗等滲透于文章中，同時也能夠凸顯出寫作者的寫作思路、技巧等。可以看出，寫作屬于綜合性較強的工作[4]。所以，在提高學生應用文寫作能力時，要重視對學生寫作理論知識與實踐，通過對學生思維的訓練，從根本上提高學生的思考能力，掌握應用文寫作技巧。就應用文寫作的格式來說，其問題格式具有固定性。尤其對于行政機構的應用文而言，指導性、政策性都比較明顯。比如，政府相關部門的文種，多為方針或是政策;部分企事業單位的文種，更傾向于對部門或是工作的安排規劃。所以，對于學習應用文的學生而言，在對其寫作能力進行培養時候，要指導學生在寫作時立足于全局，將國家政策、規范等作為依據，將三觀、責任感等表達粗來，凸顯出較高的政策與思想認知水平。

2.3 重視學生認識與實際問題的銜接

就語文應用文寫作的內容而言，具有一定的廣泛性特點。深入分析應用文寫作，重點是說理、記事。也就是說，應用文寫作過程中，要寫清楚事情并說透徹道理。無論是說理能力還是記事能力，都需要重點培養學生認識與分析問題的能力。在應用文寫作教學過程中，可從橫向角度上滲透各學科知識，使學生在掌握語文寫作理論、技巧的基礎上，能夠從多個學科角度上，進一步拓寬自我知識結構，實現對其思考、分析問題能力的培養。比如，在為某商品創作廣告時，要在掌握廣告涉及的產品基礎上，同時掌握美學、消費者的心理學等相關知識，完成對商品廣告的撰寫。此外，大學語文教師也要引導和啟發學生，從辯證的角度上實現對知識的消化與理解，做到具體問題具體分析。比如，以調查報告為主，在選擇寫作材料時，要從寫作思維出發，從全局角度上進行構思;在寫作時，則要動態性的對報告加以分析，從多視角提煉主題。

2.4 進一步強化應用文寫作教學的實效性

在大學語文應用文教學中，要重視教學的效率與效果。通常來說，大學語文實際教學中，不僅要重視應用文教學的實踐性，同時也要關注應用文教學的生動與形象性。大學語文教師在應用文寫作教學中，可將應用文寫作相關理論知識、技巧，充分滲透于學生的寫作實踐中，培養學生主動思考的能力。在寫作教學中，以某具體的應用文寫作案例為主，將學生作為教學的主體，教師因引導和輔助的形式，提高學生充當評委并發言評論的積極性。使學生通過與學生間的互動、與教師的互動，實現對自我思維的拓展。比如，在針對某研究報告的寫作訓練，大學語文教師可以課題的方式，幫助學生搜集更多的寫作資源與材料，理順作文的寫作思路，以分組的形式探討應用文寫作綱要，明確應用文寫作的背景。在此基礎上，使學生寫作的應用文，更大限度上與實際生活接近。

3 結語

大學，是培養人才的重要場所。大學語文教學中，重視對學生應用文寫作能力的培養，能夠有效提高大學生的語言表達水平，對學生的全面發展具有重要作用。本文在研究中，在掌握大學生應用文寫作教學問題及必要性的基礎上，從學生自我角色的轉換能力、應用文寫作教學的目標、學生認識與實際問題的銜接、應用文寫作教學的實效性等方面，展開對大學語文應用文寫作教學對策的研究。期望在本次相關內容探究下，為日后提高大學生應用文寫作能力，提供建議。

參考文獻

[1]劉英艷.大學語文應用文寫作教學紓解對策芻議[J].漢字文化，2019，222（02）：36-37.

[2]李路芳.大學語文應用文寫作教學方法探析[J].現代職業教育，2018，000（034）：168-169.

[3]沈贊平，陳媛萍.大學語文應用文寫作教學的原則與思路探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（041）：205.

[4]王博.芻議大學語文應用文寫作教學策略[J].湖北函授大學學報，2018，031（017）：141-142.