教育信息化背景下應用型本科教學資源和教學方法的改進

王婷婷　歐麗萍　張玉潔

摘要：教育信息化背景下，賦予教育新的使命，推進信息技術與教育教學深度融合。應用型本科教育推進專用教學資源向大資源轉變，建立全過程的“混合式”教學模式，改進教學方法和課程評價體系，切實提高學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：教育信息化;應用型本科;教學資源

在2020年特殊背景下，我國從小學到大學的學校及家庭教育方式都有極大變化，教育信息化背景下“互聯網+教育”模式全面升級。本科教學作為我國高等學校的基礎組成部分，重于理論上的專業化通識教育，對教師教學資源的運用能力和學生自主學習能力、實踐能力、創新能力等提出很高的要求。在訴求培養學生實踐能力和創新能力的應用型本科教育中，必然要求師生掌握多種信息渠道，對教學資源和教學方法按照新的導向和定位加以改進。

一、應用型本科課程教學資源和教學方法的現狀分析

當前的高校學生在智能手機和筆記本電腦等設備的“武裝”下，獲取知識的途徑越來越多樣化。經歷了高中階段“填鴨式”的應試教育，升入大學后很多學生并未脫離高中時代的桎梏，在相對“輕松”的環境下缺乏主動學習的意識，在傳統課堂模式下學生被動接受教師講授的知識昏昏欲睡，甚至成為徹底淪陷在“爆炸”的信息和手機游戲中的“低頭一族”。針對這些“電子攔路虎”，越來越多的高校紛紛開展了形式多樣的研究運用，變堵為疏，比如大規模在線開放課程—慕課，“微課堂”“雨課堂”等互聯網資源、軟件、小程序等嵌入高校課堂中來，在一定程度上豐富了高校課堂的內容，拓展師生互動的空間，改變了傳統教學的格局，逐步建立起“混合式”教學的模式。然而，在實際應用過程中仍有諸多問題困擾著廣大師生。結合筆者所長期教授的《經濟法》這門課程，目前主要存在以下幾方面的問題：

（一）線上線下的教學資源的篩選與整合

一方面，筆者教授的《經濟法》課程開設在會計及財務管理專業，包括法學概論、會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度等內容，該課程主要是介紹相關法律制度，培養學生運用現有經濟法律法規解決問題的能力，協助學生取得會計初級資格。由于是本科階段的課程，不能完全以考證為導向以講解知識點為主，須有相應的理論基礎。 所以在財政部會計資格評價中心編寫的《經濟法基礎》的教材以外，教師有很多需要參考的書目，比如法學基礎、商法、民法、勞動法、銀行法等方面的書籍，在課堂教學中，偶爾也會利用多媒體教學設備，播放網絡上的法制節目，力圖能具體生動地向學生傳達相關知識。另外，利用慕課平臺聽其他老師上課也會獲得很多啟發。

另一方面，《經濟法》這門課程又有一定的考證壓力，還要結合會計初級資格考試的需要來安排課程。所以實際運用中，往往會布置給學生在課后利用如中華會計網校、東奧會計在線等網絡在線學校來預習和復習。但是“網課”內容非常多，如何利用取舍確實存在困難。比如中華會計網校2020年的初級會計資格《經濟法基礎》課程中，每位教師的基礎班教學時長大概在65個小時左右，另外還有若干的“沖刺串講班”“習題班”等，內容非常多。對于自主學習能力不足和學習方法差的學生，“網課”的效果并不好。而且“網課”需要付費，一些學生為了節約費用就選擇購買盜版課件，課后線上的學習質量更無法保證。

（二）多媒體課件的制作和運用存在問題

相對于傳統的教學模式而言，多媒體技術的運用大大豐富了教學的內容之外，更擴大了教學方式的多樣性。所以在當今的大學課堂，多媒體課件的運用非常普遍。但是目前在多媒體課件制作和運用中存在的問題也是比較明顯的。一是任課教師課前需要花大量的時間制作課件，為了讓課件達到好的效果，引入很多互聯網的圖片、案例等資源，教師的備課量大大增加;更有如稅收法律制度這樣一些變化頻繁的內容，更新課件內容讓老師壓力倍增。再者，現在大多數課堂中多媒體課件與教材、板書結合得并不好，讓師生頻繁地在多媒體和教材之間轉換不利于課堂內容的連貫，教材和課件的“分工”到位就非常重要;課堂中有些內容往往還要借助板書，而多媒體課件和板書如何各取所長有機結合也是困擾廣大青年教師的問題。另外，多媒體課件內容豐富，各種圖片、音頻、視頻等豐富了教學內容，但也會造成學生課堂關注度轉移、注意力下降的問題，降低了課堂的學習效率。

（三）課程評價考核體系有待完善

教學效果要通過相應的評價過程和評價結果來體現，目前應用型本科的課程評價并不盡如人意。一方面，課程評價除了對學生的評價考核，也應該包括對教師、對課程本身的評價考核，目前后兩種評價體系在很多高校都非常缺乏，比較隨意，例如對教師教學效果的評價，教學督導來聽一兩次課或者學生派代表幾分鐘總結一下就作為對教師的評價，意義不大。另一方面，學生課程評價體系仍比較單一，期末紙質考試仍占綜合得分的較高比例，并不能完全反映學生的學習情況，也與應用型本科要求的綜合素質高、實踐能力強的學生的培養目標不盡一致。

二、應用型本科課程教學資源和教學方法改進

結合以上存在的問題，筆者認為至少應該從三個方面來加以改進：

（一）探索專用教學資源向大資源轉變，建立全過程“混合式”教學模式

如前所述，我們處在一個各種信息紛繁復雜而且似乎容易獲取的時代，可以參考利用的線上線下教學資源非常多。所以，對于授課教師而言，教學資源擴容之后，更重要的問題是對各種教學資源進行篩選，并且組成有機的整體，使教學的內容即豐富生動又環環相扣。

例如，在《稅收法律制度概論》這個教學單元，筆者的課堂設計見表1。

以上教學單元的設計利用了多種線上線下的資源，無論是課前、課中、課后都保持良好的師生互動，符合教學案例性和理論性統一的要求，同時兼顧了學生職業資格考試的需求。所以，教師要本著高效課堂、智能課堂的出發點，以學期為周期，對每一堂課的內容進行設計，整合現有的教材、教輔、課后練習等資源，為學生提供更有針對性、更有層次的“知識集合”，從教材等專用教學資源向大資源轉變。

（二）將“互聯網+”理念運用到多媒體課件制作

多媒體課件既不能脫離教材，也不是把教材內容完全“搬”到電腦影像中，多媒體應發揮教材、板書不具備的長處，成為教材方法的有益補充。例如，筆者所教授的會計專業、財務管理專業的學生，應用型的培養目標除了要求其掌握基礎理論知識，還要求學生具備相應的實踐能力。對于一些比較抽象的內容，如會計憑證、會計賬簿使用、票據行為等，只看教材難以理解，通過多媒體的演示讓學生能更好地理解相關內容，增加了課堂教學的有效性。多媒體課件也解決了課堂中偶爾會運用到大量數據、圖表的難題。

值得注意的是，將“雨課堂”程序等嵌入多媒體課件中，在課堂簽到管理、討論投票、課堂練習等環節都收到了很好的效果。

（三）基于互聯網資源、技術和手段，改革課程考核與評價模式

一方面，應該建立合理的對任課教師、課程的評價體系，開發專門的網絡空間，可以利用互聯網調查等方式及時反饋學生的意見和建議，以便教師調整教學內容和方法，學校有關部門也能及時發現并解決老師上課過程中遇到的問題。

另一方面，針對傳統考核評價模式中“重期末輕平時”、平時成績不夠及時、打分隨意等問題，借鑒其他高校和課程的經驗，改革評價內容、評價主體、評級機制，建立貫穿始終、及時有效的反饋機制，從而能更公正客觀地進行課程的考核與評價。另外，對于像《經濟法》之類有應試需求的課程，應推廣利用手機、電腦等載體進行無紙化練習和無紙化考試，建立和更新無紙化考試題庫。

三、結語

作為長期在高校執教的老師，應該看到，在當今新時代背景下賦予教育信息化的使命，不僅僅是客戶端、平臺空間等載體在教學中的運用，而是應信息技術特別是智能技術的發展，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。

參考文獻：

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