生本理念下初中物理小組合作模式構(gòu)建策略分析

王道華

摘 要：素質(zhì)教學的推進、核心素養(yǎng)的提出，給教師的理念帶來新的啟示，傳統(tǒng)的灌輸教學與新課改相去甚遠，新的課堂模式應(yīng)運而生，“生本理念”成為教育的主流。初中物理教學中，構(gòu)建生本理念下的課堂模式，成為新課改下探討的主要論題，文章僅就小組合作模式的課堂構(gòu)建的問題，談幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;生本理念;小組合作模式;構(gòu)建策略

一、科學分組，構(gòu)建小組合作模式的前提

構(gòu)建合作學習模式，科學分組是前提。作為物理教師，應(yīng)充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等進行全面考慮，只有全面分析學生，再根據(jù)一定的原則，才能有效分組，合作學習才能有效、有序開展。

全面分析學生，根據(jù)學生的情況分組，首先應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)而將學生劃分為A、B、C三類，分別是基礎(chǔ)優(yōu)秀、一般、學困等層次，還要兼顧學生的興趣和能力，以及性格特點等。將不同類別的學生合理組合，每一個小組的組員構(gòu)成，應(yīng)劃分工整，為合作學習的開展以及學習評價的有效性奠定基礎(chǔ)。如A類學生有15人，分別為1、2……18號，如果將班級學生劃分為6個小組，那么，第一小組的學生，可以是1號、12號和13號，第二小組的A類學生為2號、11號和14號……第六小組的A類學生為6號、7號和18號，再考慮到學生性別、興趣特點、學習能力等進行微調(diào)，體現(xiàn)小組劃分的公平性之外，體現(xiàn)小組的異質(zhì)性、互補性，利于學生互學、互幫、互相提高，也利于小組間的公平競爭，形成互學意識，也增強小組間的競爭意識。

此外，小組劃分之后，為了合作學習的順利開展，還應(yīng)明確每一個組員的職責，如選定小組長、副組長等，便于合作學習時，有組織、分工明確，否則，小組合作學習，因小組沒領(lǐng)導(dǎo)，合作、討論等活動的開展時，會給人隨意的感覺，或者優(yōu)生一言堂，學困生、內(nèi)向的學生被剝奪發(fā)言的機會，甚至合作過程中，會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。組長的任命，合作時，制定發(fā)言人、發(fā)言的順序、給每一個組員分工，這樣，小組合作會向良性的狀態(tài)發(fā)展，既提高合作學習的有效性，也有助于促進每一個學生的積極參與，提高學生的參與意識，構(gòu)建學生樂學的課堂氛圍。

二、精心設(shè)計問題，激發(fā)學生合作學習的意識

小組合作學習，劃分小組是基礎(chǔ)，而學習任務(wù)的設(shè)計、問題的提出等，是合作學習的關(guān)鍵，可以有效激發(fā)學生合作學習意識、激發(fā)學生的濃厚探索欲望，從而提高學生的自主性、積極性，調(diào)動學生的學習意識。為此，小組合作學習模式的開展，教師應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)、根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，讓問題成為合作學習開展的樞紐。

物理教學中的問題設(shè)計，不能過于隨意性，每一個問題的設(shè)計，應(yīng)有明確的目的，最起碼得保證問題具有合作探討的意義和必要，隨意拋出的問題，讓學生嘰嘰喳喳一陣子，降低合作學習的有效性。教師注重問題的層次性，確保問題體現(xiàn)知識點，并與所學的內(nèi)容息息相關(guān)，才能突出小組合作的意義，有助于知識的理解、掌握和探索。

再者，問題的提出，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生合作探究的主動性，還應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，將學生置身于情境中，激發(fā)起濃厚的興趣的前提下，提出問題，學生才會積極思考、合作探究。如《牛頓第一定律》的教學時，如果教師直接提出：力的三要素是什么？力和物體的運動有什么關(guān)系？這類問題，顯然對學生毫無吸引力，難以激發(fā)學生的合作的積極性，也讓學生對合作感到無所適從。而如果教師在問題的提出前，先創(chuàng)設(shè)問題情境，如用多媒體為學生播放人們蕩秋千的情境，而提出問題：秋千為什么會停下來？呈現(xiàn)人推車的情境，設(shè)疑：推車車走，不推就會停下來，為什么？……這些情境創(chuàng)設(shè)、問題提出，引導(dǎo)學生主動思維，合作探究，從而提高合作的有效性。

三、注重及時評價，促進合作學習有效性的提升

生本理念下的小組合作學習模式與傳統(tǒng)的教學模式完全不同，傳統(tǒng)的課堂教學，教師“一言堂”，學生被動接受，以應(yīng)試為目的，評價也以終結(jié)性評價為主要形式，關(guān)注學生知識的掌握和運用，這種以分數(shù)和應(yīng)試為導(dǎo)向的評價，不利于學生的學習和發(fā)展。新課改倡導(dǎo)運用多元評價，注重學生的個體發(fā)展，注重過程性評價，關(guān)注小組的整體性發(fā)展，分析組員是否積極參與、學生合作是否融洽等。這樣的評價，既注重整體性，也兼顧個性化，更注重學生的發(fā)展性，利于學生的全面發(fā)展，綜合能力的提升。

其次，評價應(yīng)注重鼓勵性、督促性和過程性。如對于合作過程中，哪些學生積極參與、哪些不能主動參與，對于不能積極參與的學生，及時給予提示和警醒，促其主動合作，既關(guān)注了過程也起到督促的作用。為了激發(fā)學生合作的積極性，教師應(yīng)建立獎勵機制，對于積極合作、合作學習突出的小組給以加分或者免除一次課外作業(yè)的機會，都可以激發(fā)學習的熱情，培養(yǎng)良好的合作習慣。

總之，“生本理念”下合作學習模式的構(gòu)建，有助于彰顯學生的主體地位，是一種全新的教學模式，不僅利于師生交流，也利于生生互動，有助于學生團隊協(xié)作，為物理教學注入新的元素，為社會培養(yǎng)會學習、會合作的新型人才，為學生未來的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙平有. 優(yōu)化初中物理合作學習模式的策略探析[J]. 課程教育研究，2019（37）：166.