追根溯源 理趣結合

劉小文

摘 要：語文是小學時期對學生所進行的一門人文性學科，并且在教學中，識字教學是一種最為基礎性的教學，也是學生對語文知識進行學習和研究的重要基本前提。而且在當前新課改的背景下，結合字理對學生進行相應的識字教學是識字課堂不斷發展的重要方向。

關鍵詞：小學語文;字理識字;教學探究

一、小學識字教學中存在的問題

（一）機械式教學方式

在之前的教學過程中，教師為了追趕課程進度，并沒有對字理識字加以重視。僅僅是在自習時間讓學生進行讀寫，學生在大體掌握了字體筆畫、構造之后，教師也就算實現了相應的教學目標。之后在讓學生在課余時間進行抄寫，并沒有關注學生是否能夠對漢字進行理解。如果學生在進行聽寫的過程中并沒有書寫正確，那么教師則會懲罰學生讓學生多抄寫幾次，沒有對教學成效加以重視。在這種形勢下所進行的學習，學生很容易產生抵抗厭煩的情緒。

（二）學生缺少學習興趣

由于受到社會經濟因素的深刻影響，有些地方的小學生在上學之前幾乎不使用普通話進行交流。因此在進行識字教學的過程中，教師和學生之間所進行的溝通和交流有著一些不足。還有家長灌輸給孩子“學習無用”的觀念，造成孩子無法提高對學習漢字和語文的興趣，缺少積極主動性。另外，教師的教學方式也不夠先進，無法提高學生的學習成效。

二、字理識字的教學方式

字理識字這種教學方式是非常合理有效的一種語文教學方式。它的形成是在1996年由賈國均所創建，并且他認為在漢字的教學過程中需要按照漢字的字體結構進行教學，并且與此同時要使用漢字的形音義之間的關聯進行相應的識字教學。也就是利用漢字的會意、形聲、假借、轉注，通過直觀、聯想的方式來突破字形的約束，進而對漢字進行更加深入的認識。語文教學在進行教學的過程中對字理識字的教學方式加以利用，可以提高教學成效。使學生對漢字的學習興趣和學習熱情獲得極大提高。

三、小學生語文字理識字的有效措施

（一）利用圖文結合的教學方式

圖文結合一直以來都是教學中最為常見的教學方式和教學手段，因為圖文結合不僅可以滿足學生視覺上的需要，還可以使用文字進行輔助，在教學中可以獲得事半功倍的教學成效，并且在各個層面以及各門學科的教學中都獲得了廣泛應用。并且輔助圖片這種教學方式，可以充分激發學生的學習興趣，在減低學生學習壓力的過程中增加學生的記憶。

例如，“月”字是在小學一年級教學課堂中重要的教學內容，教師在進行教學的過程中，可以在上課之前實現準備好關于月亮的一些圖片，并且和漢字進行相互結合，進而展現在學生眼前，這樣一來，學生就可以進一步了解“月”字是怎樣由來的，而且不但能夠牢固記憶月的字形，還可以更加深入的了解和掌握它的內涵和意義

（二）利用多媒體教學設施

隨著現代化科技的發展和進步，多媒體教學設施有著生動形象的特征，這是因為多媒體這些特征可以使學生的注意力大大集中，使學生更好的把時間和精力放在課堂教學中。而且多媒體教學設施的運用，也在一定程度上使課堂的趣味性獲得極大提高，使教師的課堂教學變得不再枯燥乏味。

為了可以使學生更加深入的體會漢字的演變，教師可以使用多媒體技術，利用視頻的形式為學生展現漢字的演變，使學生進行感受，同時也實現了字理教學的教學目標。

（三）將復雜化為簡單

對于剛開始學習漢字的小學生而言，過于繁瑣復雜的字是很難進行了解和掌握的。對此，教師就應該把這些方所的漢字進行拆分，先對這些漢字的偏旁、部首的意義進行了解，之后在聯合漢字進行剖析，進而減少學習難度。

例如，在講授“鯊”字這一漢字的過程中，可以將這個字進行拆分，上面是沙，下面是魚。在對這個字的部首進行拆分之后，學生就可以對這兩個字進行更加深入的認識和掌握。

（四）使用適當的方式在課堂中進行字理演示

隨著新課改的發展和進步，在對教育提出高標準、高要求的過程中，對教育的方式也進行了一定的優化和完善，并且這些教育方式的優化和完善，為教師發展全新的課堂教學方式提供了基本條件。教師可以利用適當的方式實行字理演示，學生在這種教學過程中，可以使自己的注意力大大集中，進而實現字理教學的教學標準。

例如，在進行識字教學的過程中，為了使學生進一步理解“晶”字的字形和內涵，教師可以利用猜謎語的教學方式對學生開展字理演示，這樣一來，學生也就可以對“晶”這個字的字形進行掌握，從而也就實現了字理教學的教學目標。

四、結束語

我國的漢字文化源遠流長，但是對于剛開始學習識字的小學生來說，學習漢字確實有著一定的困難。為了使學生能夠認識漢字，教師可以對字理識字的教學方式加以利用，對漢字的偏旁、部首、結構等進行進一步的剖析，使學生可以更加形象的體會漢字、掌握漢字，進而強化語文課堂的教學質量和教學成效。

參考文獻：

[1]高守華. 小學語文字理識字教學探究[J]. 新課程（小學）， 2019（2）：105-106.