基于核心素養的高中英語課堂小組合作模式探究

摘 ?要：小組互動合作學習，興起于19世紀70年代的美國，并形成一種教育理論與策略體系。小組互動合作學習是指課堂教學過程中，作為教學對象——課堂活動的主要參與者——學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間互相啟發、相互影響，共同合作而學的或習得英語的學習模式。

關鍵詞：合作探究;信息差交流;合理評價

小組合作互動是語言課堂中經常使用的方法，能減輕學習者在參加語言交際活動中產生的焦慮心理，能激發他們學習的主動性和創造性。我們高考英語科的學科素養包括交際、學習和思辨三項指標，按照高考評價體系的“四翼”考查要求，應該遵循的第三條原則是強調應用性。學習英語的關鍵在于應用，通過建立模擬或真實的語言運用情境強化應用，激發英語學習興趣和提高語言綜合運用能力。

我們學校高中英語組研究的省級立項課題-福建省教育科學“十三五”規劃《基于核心素養的高中英語五段式課堂教學模式應用研究》，以小組合作探究為主要教學模式，采取學生感興趣的小組互動方式培養學生綜合運用語言的能力。

以下是我參與課題研究的一些教學實踐，具體如下。

一、根據學生層次? 組建特色小組

加拿大著名教育心理學家文澤認為：“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法。”

我在班級設立8個英語學習小組，按照以下三個原則組隊：1.自發組隊? 2.異質結合? 3.同質對應。由好、中、后進6名學生自發組隊，每個小組設有組長一人，副組長一人，組好隊之后，小組自己取一個具小隊特色的英文名，并確定小組的奮斗目標與座右銘。組員根據成績、性別、性格等綜合考量。合理編組后，開展課堂內外小組互助合作學習，鼓勵他們在消化、理解知識的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰性的教學任務。

二、根據教材特點 創設合作任務

北師大版教材中的單元活動適合開展小組互動，教材生活氣息濃厚，每個模塊符合學生認知發展規律，小組活動可操作性強。例如，《Celebration》這一單元主要向學生介紹了中外國家的一些主要節日和節日的慶祝活動，如中國的中秋節、元宵節和端午節，通過分組布置不同小組課前預習，課堂上介紹不同節日的活動特色，形成信息差交流。

再例如，《Lifestyles》這一單元的中心話題是“生活方式”，學生通過閱讀了解各種不同的生活方式，以及環境或者工作等因素對其的影響。布置各小組不同的探究任務，從中獲取與生活方式有關的內容，設置階梯問題，指向素養形成，具體如下。

Step1 學生獨立閱讀文本，提出5 個不同階梯的問題

Step2 小組共享，選出3個最高質量問題，并展示

Step3每組從其他小組的問題中選1-2個問題，并點評他人的回答

Step4重復step 3，根據學生的回答，教師做補充和點評

Step5教師提供讀后活動情境，學生分組討論，各自發表意見，提升對問題的批判性思考。

小組合作下的閱讀教學，學習的主體就是學生，學生也因此能夠在收獲知識的同時收獲能力，在合作探究的同時進而培養遷移創新與批判性思維。

三、運用成長記錄，合理評價小組

陶行知先生曾說：“除少數學生‘生而好學之外，絕大多數學生是需要‘熏染、督促而學的?！边@就是說，我們老師要搭建平臺，通過引領、督促與激勵，促進小組學習自主學習與持續發展。

《普通高中英語課程標準》倡導建立“學生為本、發展為重”的評價體系，我們鼓勵學生自主學習為主，也要考慮多元化評價，多肯定學生的參與以及在不同方面的習得與進步。

課堂評價無論是在學習知識、培養能力方面，還是在端正態度、健全人格方面，都有著其獨特的不可替代的作用。因此要重視課堂評價的導向作用，發揮課堂評價的激勵作用，適時適當地運用課堂評價。

評價標準和評價手段應致力于激發學習興趣、有利于監控學習過程，有助于培養語言能力、發展思維能力?；谶@一理念，我采取的小組學習評價以成長記錄評價和表現性評價為主，運用積分量表階段性評價總結，以激勵性評價為輔，表揚和獎勵優秀的小組和組長。

科學合理及時的評價策略可以最大程度調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上既有競爭，又有合作。既有互助，又有督促;既有展現，又有學習。合作小組學習既要促動小組之間的競爭意識，又要在競爭的過程中拉上需要幫助的同學，一起探討、共同進步。

研而不教則空，教而不研則淺，隨著高考評價體系的變化，我們應該豐富課堂教學模式，巧用小組合作為學生提供廣闊的空間。以活動形式促進學生語言交際能力的和諧發展，積極引導學生主動參與各種活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，讓英語教學效果在高考核心素養的理念下得以最大的優化。

參考文獻：

[1]杜瑋.小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：225.

[2]陳航.小組合作學習在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（09）：298.

[3]《設置問題階梯? 指向素養形成》

★ 本文內容系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于核心素養的高中英語五段式課堂教學模式應用研究》（FJJKB18-528）郭小玲老師研究成果